Персональный сайт

Альная

ifferet — Thu, 26 Jun 2014 01:28:58 GMT

18-11-2012, 11:31 - В ШКОЛу - по собственному желанию В ШКОЛу - по собственному желанию
К началу следующего учебного года еще долго, но родители, которые планируют отдавать ребенка в школу, или те, которые хотят перевести свое чадо в другое учебное заведение, уже бьют тревогу, мол, как правильно сделать, чтобы с наименьшими психологическими потерями для малышей. Решение менять ребенку коллектив быть обоснованными. В этом уверен врач-психиатр Василий Галябар.
Для того, чтобы ребенок шел в школу по собственному желанию, а не через родительский принуждение, стоит направить ее, мотивировать малыша к обучению. Не спешите отдавать ребенка в школу в 6 лет только потому, что соседский мальчик уже ходит. К тому же первое сентября - это не та грань, переступая которую ребенок становится взрослым. Отождествлять взрослость со школой в коем случае нельзя.
Находясь в детском саду, ваша малышка достаточно играла, ей позволяли делать то, что в школе запрещено. Готовя малыша к школе, не стоит говорить только об обязанностях ребенка, потому что как раз от них даже взрослые люди пытаются убежать. Зато чаще вспоминайте его права и преимущества в том, что она будет ходить в школу. К тому же малышей перед школой стоит оздоровить. Поэтому присмотритесь к состоянию зубов ребенка, понаблюдайте и за осанкой и т.д..

14-11-2012, 17:49 - Давать или не давать детям деньги? Давать или не давать детям деньги?

Перед родителями школьников стоит вопрос: давать своим детям карманные деньги, и если давать, то сколько? Газета «RIA-К» решила провести небольшое исследование на эту тему

20 лет назад было: десять копеек - и все!

Лет 20 назад вопрос, нужно ли давать детям карманные деньги, родителей не мучило: деньги и дети были понятиями несовместимыми. А если и давали, то только десять копеек - этого как раз хватало на безе, которое стоило восемь копеек, или на две булочки по пять копеек. А больше ничего в столовой нельзя было купить - ни жвачек, ни сухариков или чипсов тогда не было.

4-10-2012, 11:52 - Правильное питание для юного школьника Правильное питание для юного школьника
Стоит ли говорить, что при сегодняшних учебных нагрузках школьнику просто необходимо правильно питаться, получая с пищей необходимое количество белков, жиров, углеводов и витаминов.
Чем же мы, родители, можем помочь своим детям в их нелегком труде познания окружающего мира? Прежде всего, мы должны обеспечить им оптимальный распорядок дня и здоровое полноценное питание.
Организация питания

3-10-2012, 11:24 - ДЕТСКИЙ САД СКОЛЬКО НАДА ДАТЬ НА ЛАПУ?

ДЕТСКИЙ САД СКОЛЬКО НАДА ДАТЬ НА ЛАПУ?
Детский сад сколько нада дать на лапу?
Ответ однозначен - без "презента" от родителей ребенка никак. Все будет происходить Таким образом: вы стоите в очереди в детский сад где-то вплоть до ......, но хотите уйти раньше - то купите ковра (1000-1500 грн), или телевизора, или компьютера, или мебель, или окна пластиковые вставить, или двери бронированные, или ремонт сделать за свой счет и вы, с помощью волшебной силы, с конца списка станете первым, и не надо будет собирать никаких справок, как медицинских так и всяких других, карта прививок (!!! !! ОБЯЗАТЕЛЬНО!!!, без нее никак, хотя говорят что можно купить уже заполненную - за 500 грн, а если срочно за 800 грн) и бегать просить, кланяться и т.п. .. . И будет это все называться - БЛЯГОДИЙНА безвозвратной помощи. И ваше чадо будет в группе с другими. А потом начнется - нет игрушек детям играть - давайте деньги, нет книг со сказками читать - давайте деньги, чтобы внимательнее относились к ребенку - давай деньги .... и так все делается ...

2-10-2012, 09:48 - Ваш ребенок идет в школу. Советы родителям первоклассника Ваш ребенок идет в школу. Советы родителям первоклассника
Школа, Праздник первого звонка, первая учительница, какие эмоции сейчас у вас взрослых вызывают эти слова? Ведь с тех пор, когда вы впервые пересекли порог школы, прошло столько времени. В течение многих лет вы не вспоминали о школе или лишь иногда вспоминали ее - когда встречались с бывшими школьными друзьями, празднуя годовщины окончания школы, или, общаясь с друзьями, дети которых уже ходят в школу. Школа вам казалась далекой вплоть до сих пор, когда пришло время вашему ребенку идти в первый класс. То время так стремительно истекает, или дети слишком быстро вырастают? Ваш ребенок вскоре пойдет в школу, а вам кажется, что недавно вы возили ее в коляске, учили ходить и ездить на трехколесном велосипеде, радовались ее первым словам, подбирали различные ответы на многочисленные вопросы.

2-10-2012, 09:45 - Тропинки народной педагогики Тропинки народной педагогики
Как вы считаете, чем отличаются сегодняшние дети от детей предыдущих поколений? Не только осведомленностью в электронных новинках. У современных детей более развита рациональная сфера, иногда за счет эмоциональной.

Часто даже малыш не может удерживать внимание, когда взрослый читает вслух. А на вопрос: почему отвлекаются, отвечают, что больше любят мультики или компьютерные игры

1-10-2012, 13:03 - Как уменьшить детский травматизм Как уменьшить детский травматизм
Бытовые травмы и ДТП - основные причины, по которым страдают юные жители столицы
Медики обеспокоены ростом детского травматизма в Киеве. Причина - невнимательность взрослых и увеличение количества юных жителей в столице. Статистика свидетельствует: если в 2010 году в среднем за сутки в городские травмпункты обращалось 103 ребенка, то в 2011-м - уже 110, а в этом году - 114.

Линия культуры

ifferet — Wed, 25 Jun 2014 03:58:56 GMT

Красота своими руками

В МУ ДК «Шахтер» прошла выставка-ярмарка «Добрых рук мастера». Шестнадцать мастериц декоративно-прикладного искусства из разных районов города Белово представили вниманию зрителя свои творения.

Пришедшие на выставку были очарованы красотой и изяществом изделий ручной работы. Желающие могли принять участие в мастер-классах, которые проводились в рамках мероприятия, а также приобрести понравившуюся работу.

Дети с неподдельным интересом слушали историю создания традиционно-славянской куклы от О.В. Коротковой. Каждый из них пытался в точности повторить «куклу-пеленашку».

Совсем недавно мастерицы в России стали осваивать японский вид искусства «Канзаши». Сейчас цветок из атласных лент можно увидеть как украшение не только заколки, но и одежды, сумок, обуви и других аксессуаров современных модниц. На выставке свои рукодельные цветы представили Л.А. Сторожилова, Т. Шадрина, Т. Коробкова, А.В. Волокитина.

Декупаж заслуженно пользуется спросом у наших хозяек. Разделочные доски, подставки для ножей, банки, тарелки и даже часы в этой технике украсят любую кухню. Здесь можно было рассмотреть и приобрести работы мастериц декупажа: И.Е. Кузнецовой, М.В. Галеевой, А.Ю. Ременюк.

Твистинг – современный вид искусства. Фраза: «Никто не может грустить, если у него есть воздушный шарик» - стала уже крылатой. В. Кулебакина на глазах у зрителей из простого воздушного шарики изготавливала розы, ромашки, составляла из них букеты и композиции, получив взамен восторженные взгляды детей и их родителей.

А.А. Матвеева познакомила всех с такими видами искусства, как скрапбукинг и кардмейкинг. Альбомы, открытки, украшенные ленточками, бусинками, газетными и журнальными вырезками ручной работы, впечатляли своей оригинальностью.

С.А. Барлетова приглашала гостей к чайному столику. Свит-дизайн – яркий вид декоративно-прикладного искусства. В мастер-классе Светлана показала, как можно сделать «сладкий цветок». Эмоции участников МК стали для нее наградой.

Работы О. Зуборевой удивили разнообразием цвета и форм. Ее поделки: парусник, елки, кофейные деревья – были настолько яркими и необычными, что зрители фотографировались на их фоне.

Положительные отзывы всех участников выставки-ярмарки «Добрых рук мастера» позволили организаторам сделать вывод, что такие встречи должны проходить чаще.

А.А. Матвеева

МАОУ СОШ3

ifferet — Wed, 25 Jun 2014 03:17:39 GMT

Опубликовано 27.03.2013 | Автор: admin

26.03.2013 года состоялось собрание родителей будущих первоклассников. Директор школы, В.В. Кошелев, довел до сведения собравшихся материально-технические условия школы. Заместитель директора по УМР Е.В. Свирская ознакомила с правилами приема в школу на 2013-2014 учебный год. Была обозначена территория микрорайона МАОУ СОШ № 3, закрепленная сельским поселением. Елена Валерьевна подчеркнула, что дети, проживающие на данной территории подлежат первоочередному приему в первые классы. Также Е.В. Свирская рассказала о кадровом составе первых классов, УМК и условиях обучения детей по ФГОС НОО. На данный момент в первые классы подано 75 заявлений.Учителями, Т.Ш. Гречка, Т.Г. Сапко, С.В. Яковенко, были объявлены списки учащихся по классам и проведены классные родительские собрания

Опубликовано 07.03.2013 | Автор: admin

Илья Яцунов, учащийся Центра Дистанционного обучения

МАОУ СОШ № 3,

нуждается в вашей помощи!

Десятилетнему Илье в 2 года врачи поставили диагноз «детский церебральный паралич», на протяжении многих лет благодаря врачам и колосальному труду родителей ребенок начал не только ходить, но и кататься на велосипеде, посещать детский сад и школу.

Полтора года назад состояние Ильи резко стало ухудшаться.

При повторном обследовании врачи-неврологи предположительно ставят диагноз наследственная моторно-сенсорная полинейропатия.

Доклад о деятельности гоу сош №933 по итогам 2009-2010

ifferet — Thu, 15 May 2014 13:04:28 GMT

Результаты работы:

1. На конец 2008 - 2009 учебного года на внутришкольном учете состояли – 8 учащихся.

На учете в ОДН ОВД, учащихся на конец года – 3 уч-ся.

2. На начало 2009 - 2010 учебного года на внутришкольном учете состоит – 1 учащийся.

На учете в ОДН ОВД – нет.

3. В школе второй год работает уполномоченный по правам участников образовательного процесса.

Психологическую поддержку обучающихся обеспечивают педагоги-психологи (два специалиста).

Деятельность педагогов-психологов школы имеет несколько направлений:

Диагностическая работа;
Развивающие занятия (индивидуальные и групповые);
- Решение проблем в обучении;
- Решение эмоциональных, личностных проблем
  - Консультирование;
  - Просветительская деятельность;
  - Экспертная деятельность;
  - Организационно-методическая деятельность.
  - Cопровождение работы Государственной экспериментальной площадки.

В связи с направлениями деятельности психологи решали в 2009 году следующие задачи:

- работали по оказанию психологической помощи конкретному учащегося в решении его личных проблем по результатам диагностики, которая проводилась в соответствии с планом работы.

1-я задача, которая была решена это анализ уровня адаптации учащихся 1-х, 5-х, 10-х классов. В целом все учащиеся достаточно адаптированы (94%) По адаптации первоклассников выработаны индивидуальные рекомендации. С целью анализа адаптации первоклассников педагогами-психологами в течение года проводилась психолого-педагогическое обследование, которое осуществлялось в 3 этапа:

I этап – определение готовности детей к школьному обучению (начало учебного года).

II этап – диагностическое обследование в середине учебного года (после изучения курса «Грамота» конец II четверти).

III этап – диагностическое обследование в конце учебного года (апрель).

По результатам диагностики педагогам были даны индивидуальные рекомендации. Родители получали информацию на индивидуальных консультациях.

Выявление уровня школьной мотивации в 5–х, 6-х, 7-х, 10-х классах проводилась по методике «анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой»

Проведена беседа с классными руководителями 5-х, 6-х, 7-х классов о возрастных особенностях и новообразованиях детей 12-14 лет и с классным руководителем 10 “А”. Работа с учащимися с низким уровнем учебной мотивации проведена психологами индивидуально. При повторной диагностики уровня школьной мотивации учащиеся с низким уровнем не были выявлены.

По результатам диагностики с педагогами и учащимися были проведены индивидуальные и групповые беседы с целью повышения уровня мотивации учащихся.

Выявление учащихся “Группы риска”, которые будут в зоне внимания психолога и социального педагога.

В течение учебного года в соответствии с планом работы была проведена диагностика сформированности навыка чтения в 3-х, 4-х, 5-х, 6-х, 7-х классах по методике Ясюковой с целью понимания смысла прочитанного текста. Полученные результаты были рассмотрены на совещании при завуче. При необходимости работаем индивидуально с родителями. Даём рекомендации, работаем с проблемными детьми.

Результаты диагностики сформированности навыка чтения в 5-х, 6-х, 7-х классах представлены в виде диаграммы.

В рамках психолого-педагогического сопровождения Единого Государственного экзамена в 11-х классах было проведено два замера по психологической подготовки учащихся к экзамену: (методика М.Ю. Чибисовой) 1-й замер в сентябре, 2-й замер в ноябре с целью выявления личностных трудностей при подготовке к ЕГЭ. После первого замера была проведена работа с выпускниками в виде бесед с учащимися, разъяснения вопросов вызвавших затруднения. 2-й замер показал, что учащиеся более ориентированы в вопросах ЕГЭ. С целью психологической готовности к экзаменам в 9-х классах была проведена анкета по выявлению типа группы риска при подготовке к ЕГЭ. Результаты были представлены на заседании М.О. Исходя, из результатов исследования педагогам на психологическом клубе учителей была представлена информация о психологическом сопровождении Единого Государственного экзамена и даны общие и индивидуальные рекомендации по работе с учащимися по подготовке к экзаменам.
Исследование вербально-логического мышления было проведено в 2-х, 3-х, 9-х, классах (Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра), тест даёт возможность выявить особенности интеллектуального развития ребёнка и определить причины неуспеваемости. Анализируя результаты, получили информацию об особенностях развития мыслительных операциях (классификация, обобщение, сформированность логического действия, умение устанавливать логические связи и отношения между предметами) В результате выявляли учащихся, с которыми проводились занятия в группах. Кроме того, давали рекомендации педагогам и родителям, которые были составлены после качественного анализа. Подробная информация давалась классным руководителям. Родители получали информацию на консультациях.
Для исследования межличностных взаимоотношений в 5-х, 6-х, 10 “Б” классах использовали тест межличностных взаимоотношений в модификации Л.А. Ясюковой. Известно, что благоприятный психологический климат способствует оптимизации интеллектуального и личностного развития всех учащихся и, напротив, развитие детей может нарушаться и искажаться, если в классе складывается нездоровая обстановка. По результатам исследования классным руководителям были даны рекомендации по работе с учащимися, которые стремятся к соперничеству, превосходству над другими. Также были проведены беседы на темы «Я в общении с другими», «Дружба. Четыре модели общения», «Самоуважение», «Конфликты и их роль».

Определение готовности к обучению 4 “А”, 4 “Б”, классов в среднем звене школы по методике «Карта ответов» (автор – Д.В. Лубовский). В процессе диагностики использовались психодиагностические методы: «тест с пропусками», «отношение детей к школе», «словарный запас», «Овладение логическими операциями мышления» По результатам диагностики классным руководителям даны рекомендации. В основном готовность младших школьников к переходу в среднее звено сформирована. Отношение к школе у всех детей положительно – 100%. Результаты исследования по классам представлены в виде диаграммы.

Ведётся работа по профессиональному самоопределению учащихся по методикам: “Карта интересов”, тест “Предпочтительные виды деятельности” (автор Е.И. Рогов), Это исследование позволило дать рекомендации учащимся по выбору профессии, консультации проходили как в виде групповых бесед, так и индивидуально.

- вели активную разъяснительную работу среди педагогов, детей и родителей. Выступали на родительских собраниях:

- «Трудности адаптации первоклассников к школе»

- «Особенности адаптации 5-6 классов», «вхождение в учебный процесс – 7-8кл.»

- «Как избежать компьютерной зависимости»

- «Роль книги в развитии интеллектуальных и личностных качеств ученика»

- «Уроки взаимодействия или трудности переходного возраста».

- «Как к экзамену подготовить себя и ребёнка в будущем».

- «Мотивация учения, поведения и выбора профессии».

Принимали активное участие в педагогических советах по темам:

- “Пути совершенствования системы качественной подготовки учащихся к ЕГЭ»

- «Программа воспитания глазами учеников, определение зон развития»

- “Как повысить психолого-педагогическую компетентность учителя».

- Выступали на конференции ЮАО «Система психологической подготовки к ЕГЭ» 29.04.09 г. по теме «Стратегии работы с учащимися группы риска в процессе подготовке к ЕГЭ»

Разрабатывали рекомендации для педагогического коллектива, учащихся и родителей по подготовке к Единому государственному экзамену.

- работали и продолжают работать кураторами по направлению: «Психолого-педагогическое сопровождение Единого государственного экзамена в образовательном учреждении школьным психологом в районе: Бирюлёво-Западное и Царицыно.

- консультированием всех субъектов образовательного процесса (детей, педагогов. родителей) по актуальным проблемам. Консультирование носило индивидуальный характер, что давало возможность обозначить эффективный путь развития для конкретного учащегося. Запросы, с которыми обращались к психологам, заключались в следующем: проблемы межличностного общения, развитие познавательных процессов, состояние тревожности, профориентация, проблемы в семье, проблемы поведения и воспитания подвижных детей, вопросы самопознания.

- учащиеся 1-11 классов, педагоги, родители – 274.

- групповые беседы с учащимися 9-х, 11-х классов по подготовке к экзаменам и по вопросам профессионального самоопределения – 27.

- по запросам классных руководителей на классных часах проводились беседы по проблеме общения подростков – 10.

По каждому вопросу даются рекомендации, упражнения, проводятся игры – тренинги на развитие отдельных качеств (внимания, памяти, уверенность коммуникативных навыков и др.)

В рамках ГЭП “Экологическое воспитание в школе» в 10 “А” 8 “В”, классе были проведены занятия «Земля одна на всех», «Город опасный и безопасный» «Образ мира», «Солнечная планета», «Альтернатива» по развитию заинтересованности учащихся экологическими проблемами. Основная цель занятий: Определение мотивации изучения экологии.

В школе ведётся элективный курс «Психология личности» для учащихся средней школы (9-е классы). Программа И.В. Дубровиной «Преподавание психологии в школе». Целью курса является через самопознание введение подростков в область изучения психологии человека, формирование способности к самосовершенствованию, саморазвитию и самовоспитанию. Одна из задач курса «Психология личности» - оказание детям помощи в открытии внутреннего мира человека, развитие самосознания, чувства собственного достоинства, адекватной самооценки.

С 2008 г. в школе проводятся уроки психологии в 5 “Б”, 6 “Б”, 6 “В” классах.

Групповая работа с учащимися 1-х классов «Учусь учиться» (по программе И.В. Данилова «Система упражнений по развитию навыков учебной деятельности»).

Групповая работа с учащимися 2-х классов «Приглашение в мир общения» (по программе И.В. Пилипко).

В рамках работы с педагогами в школе работает Психологический клуб учителей, который направлен на развитие профессионально важных качеств, умение успешно общаться с коллегами по работе и руководителем школы, учащимися и их родителями. Школа активно сотрудничает с центром «Взаимодействие», проводятся тренинги «Снятие стресса перед экзаменом» с учащимися старших классов.

Ожидаемые результаты:

- Увеличение количества коррекционно-развивающих занятий;

- Расширение работы по подготовке выпускников 9-х 11-х классов к Единому Государственному экзамену;

- Увеличение доли непосредственного наблюдения за учащимися в рабочей обстановке (посещение уроков);

- Систематизация работы с детьми, составляющими «группу риска»;

- Расширение работы по диагностике индивидуальных особенностей и способностей профессионального потенциала выпускника.

- Продолжение работы психологического клуба.

Содержание воспитательной работы определяется Программой развития ГОУ СОШ № 933 на 2006-2011 годы, методической темой школы, целью и задачами воспитательной работы.

Методическая тема школы:

«Использование современных педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе».

Цель: создание условий для развития нравственной, гармоничной, физически здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению.

В 2009 учебном году школа работает по следующим направлениям:

Познавательная деятельность.
Нравственно-правовое воспитание.
Гражданско-патриотическое воспитание.
Художественная деятельность и эстетическое воспитание.
Трудовая и экологическая деятельность.
Работа с родителями.

7. Спортивная деятельность.

Познавательная деятельность.

Нравственно-правовое воспитание.

Проводились профилактические беседы с учащимися нарушающими дисциплину, Устав школы. Совместно с социальным педагогом, учителями, администрацией, инспектором по делам несовершеннолетних проведен совет профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних учащихся, составляющих «группу риска», и учащихся, состоящих на внутришкольном контроле.

Деятельность по охране прав и интересов несовершеннолетних, нуждающихся в особой заботе государства, носила учетный, плановый и индивидуальный характер. Ежемесячно вёлся учет учащихся «группы риска», состоящих на учете в ПДН ОВД и внутришкольном профилактическом учете в ОУ.

Основная причина снижения численности учетников в этом году – снятие с учета по исправлению. Проводятся различные профилактические мероприятия: тренинги с педагогом- психологом, анкетирование, беседы с инспектором, с соц.мпедагогом , вовлечение в кружки и спортивные секции, наставничество педагогов и др.

Продолжило работу ученическое самоуправление (Учком). В 3 четверти Учкомом был организован День самоуправления, в котором приняли участие 40 учащихся 10-11 классов. Педагоги помогли ребятам качественно подготовиться к урокам, некоторые из них прошли с использованием современных педагогических технологий. День самоуправления получил высокую оценку со стороны ребят, удовлетворительную со стороны учителей. Были оглашены недочеты и ошибки, над которыми предстоит работать в будущем году. Проведенное анкетирование учащихся позволило сделать выводы: 87 % ребят уроки старшеклассников понравились, 13% учащихся изъявили желание на следующий год поучаствовать в данном мероприятии. В этом учебном году состоялось 9 заседаний Учкома. Ежемесячно издается школьная газета «Время перемен», к праздникам выпускается радиогазета, мы имеем свою страничку на сайте школы.

В целях совершенствования, развития системы и выведения ее на более качественный уровень проделана следующая работа:

Каждый классный руководитель имеет следующий набор документов и его совершенствует:

Права и обязанности, учащихся из Устава школы.
Правила поведения учащихся на уроке и перемене.
Инструкция по организации дежурства в классе и по школе, в школьном дворе, в столовой.
Рапортичка.
Кодекс поведения в школе.
Тетрадь работы с трудными учащимися.
Правила школьной жизни.
Положение о ведении школьного дневника.

Гражданско-патриотическое воспитание.

В этом году благодатным материалом для воспитания дала работа по подготовке к празднованию 67-летия битвы за Москву, 64 годовщины Великой Победы. Учащиеся школы принимали участие в следующих мероприятиях:

К нам в гости приходил ветеран Великой Отечественной войны:

Ребята смогли увидеть видеофильмы:

«Блокада Ленинграда»
«Белгород»
Битва за Москву

Волонтерская помощь была осуществлена во время подготовки к Дню Защитника Отечества и Дню Победы (уборка территории около памятника погибшим летчикам в районе Бирюлево Западное). В совместной работе с районным Советом ветеранов было принято решение о налаживании волонтерской работы учащихся с ветеранами. Так учащиеся 8г класса навещали ветерана В.О.в Казарновскую В.М. на дому. Учащиеся узнали много нового и интересного о исторических фактах войны. Учащиеся нашей школы к 23 февраля и 9 мая подписали поздравительные открытки и отправили их по почте ветеранам нашего района. Активизировалась работа с районной библиотекой № 233 по данному направлению работы.

Проведены классные часы по темам:

64 годовщина Великой Победы
67-летие Битвы под Москвой
День народного единства
Великая Отечественная война глазами матери.
65 годовщина снятия блокады Ленинграда.
66 годовщина Сталинградской битвы.

КТД:

Музыкально-литературная встреча с участием ветеранов ВОВ «Битва за Москву».
Музыкально-литературная встреча с участием ветеранов ВОВ «Сталинградская битва».
Конкурсная программа «А, ну-ка, мальчики!»
Конкурс газет «День защитника Отечества»
Военно-историческая игра «Зарница»
Праздничный концерт

Данные мероприятия показали, что школьники стали интересоваться историей Великой Отечественной войны. Учащиеся стали читать дополнительную литературу, содержание которой они использовали на уроках истории и литературы. На встречах с ветеранами ощущалось бережное, уважительное отношение, поведение не нуждалось в коррекции, не было необходимости о напоминании подготовки цветов для ветеранов. Дети с удовольствием готовились к концерту, посвященному празднику. Некоторые школьники сами предлагали свою помощь в организации мероприятий (украшение фасада здания, подготовка сценария концерта, музыкально-литературной встречи).

4. Художественная деятельность и эстетическое воспитание.

Проводились следующие мероприятия (смотри таблицу № 2).

Таблица № 2.

Участие учащихся в мероприятиях.

Мероприятия

Количество учащихся

1-4

5-8

9-11

Всего.

Торжественная линейка, посвященная 1 сентября.

257

300

133

690

День города. 860-летие Москвы

30

60

10

100

Неделя противопожарной безопасности.

120

300

0

420

День учителя.

15

12

31

58

Посвящение в гимназисты.

0

43

15

58

Кл.час «4 ноября – День народного единства».

257

300

133

690

Участие в районном конкурсе "Если бы я был главой Управы"

0

0

1

1

Всемирный день отказа от курения.

Кл.час «Жизнь без наркотиков».

Конкурс газет.

0

15

10

25

Встреча с участниками В.О.в. посв.67-годовщины битвы под Москвой.

«65 годовщина Сталинградской битвы". Организация и проведение.

10

10

12

12

15

15

37

37

Подготовка и проведение новогодних

праздников

257

300

133

690

Новогодний КВН между учащимися.

0

0

70

70

Вечер встречи выпускников

0

30

30

60

Работа почты

0

0

20

20

Классные праздники, посвященные Дню защитника Отечества.

257

300

133

690

1.Неделя оборонно-массовой и патриотической работы «Служу Отечеству»:

1.1 «А, ну-ка, мальчики »

1.2.Смотр газет

0

0

12

25

0

30

12

55

КВН, посвященный 8 Марта между учителями и учениками.

0

0

20

20

Конкурс "А, ну-ка, девочки".

0

12

0

12

Экологическая конференция

0

60

40

100

Конкурс плакатов, посвященный дню

победы в Великой Отечественной войне.

-

15

15

30

День культурного исторического наследия

257

300

133

690

Концерт для ветеранов ВОВ. Сценарий и организация.

0

10

15

25

Возложение цветов к памятнику погибших летчиков.

50

120

100

270

День культурного исторического наследия.

257

300

133

690

"Последний звонок".

30

0

51

81

Праздник по окончанию учебного года (итоговые линейки по параллелям).

257

300

133

690

Вручение аттестатов 9 кл.

0

0

82

82

Выпускной вечер.

0

0

30

30

Статья (1 класс) по теме: Советы для родителей буду

ifferet — Thu, 15 May 2014 10:18:14 GMT

Основной ошибкой родителей дошкольников является то, что с самого раннего детства взрослые из самых лучших побуждений стараются как можно лучше развить интеллект ребёнка, отодвигая на второй план физическое, речевое и личностное развитие. А ведь все эти составляющие дошкольного развития должны формироваться параллельно.

На какие же показатели опираются психологи и учителя, диагностируя Вашего ребёнка при записи в школу? Попробуйте самостоятельно оценить своего ребёнка, проставляя рядом с каждым параметром "+" или "-" .

1. Физическое развитие( понаблюдайте за походкой ребёнка, поиграйте с ним в мяч в "Вышибалы"):

Сформированность мелких движений: ребёнок уверенно и правильно держит карандаш, рисует чёткие линии, при раскрашивании не калякает, раскрашивает аккуратно, не заезжая за границы фигуры.

Сформированность крупных движений: устойчивая, ровная походка.

Нет нарушений в координации движений: яркий пример - это умение завязывать шнурки.

Отсутствие лишних, зачастую нервозных движений.

Физическое развитие - это прежде всего здоровье ребёнка и способность организма выдерживать школьные нагрузки. При низком уровне физического развития у школьников часто возникают трудности в овладении письменной речью, ребёнок не может аккуратно выполнять работы на уроках технологии и изобразительного искусства. Своевременное и правильное физическое развитие с самого рождения напрямую влияет на развитие речи ребёнка. Из-за невозможности выполнять упражнения на уроках физической культуры и полноценно участвовать в подвижных коллективных играх у ребёнка могут начать развиваться комплексы неполноценности, трудности в общении с другими ребятами и школьная тревожность.

2. Речевое развитие:

Развитие речи - понимание смысла текста или простых понятий. Использование речи как инструмента мышления (владение сложноподчиненными конструкциями в устной речи). Основы словесно-логического мышления, без которых невозможно успешное обучение в школе, тесно связаны с развитием речи. Родной язык -это фундамент для изучения всех остальных школьных дисциплин.

Развитие тонкой моторики - способность к сложной двигательной активности при обучении письму и рисованию.

Умственная работоспособность и темп учебной деятельности - способность сосредоточенно работать в течение 15 – 20 минут. Сохранение удовлетворительной работоспособности в течение учебного дня. Способность работать в едином темпе со всем классом.

3. Интеллектуальная готовность:

Способность самостоятельно спланировать и проконтролировать результат своих учебных действий, а также повторить учебные действия по образцу или правилу.

Умение держать внимание на учебной задаче. Умение заставить себя преодолеть трудности в решении учебной задачи.

Развитие мышления - высокий уровень развития наглядно-образного мышления: вычленение существенных свойств и отношений предметов окружающего мира; использование схем и схематических изображений; способность к обобщению (например, помидор и клубника красные).

Начальный уровень развития логического мышления: способность к умозаключению и выводу на основе имеющихся данных. Образные представления обеспечивают понимание условий математической задачи, её соотнесения с реальной жизнью, а затем контроль за реалистичностью решения. Вспомните мультфильм, где у мальчика в ответе задачи получилось полтора землекопа. Для наблюдения за проявлениями образного мышления в рисунке ребенку можно предложить нарисовать человека (человечка, дядю). Готовый рисунок должен иметь подробный образ человека, состоящий из 7 основных частей тела (голова, глаза, рот, нос, туловище, руки, ноги) и хотя бы трёх дополнительных (пальцы, шея, волосы или шапочка, обувь, одежда, брови, уши ит.д.).

Умение понять и выполнять задания взрослого.

4. Личностное развитие:

Ребёнок должен уметь устанавливать дружеские отношения.

Умение считаться с коллективом, работать в паре, группе.

Умение самостоятельно разрешать конфликты мирным путем.

Проявление уважения к учителю.

Принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм поведения.

Ребёнок должен уметь сам следить за своим поведением и двигательной активностью на уроке и во внеурочной деятельности. Слышать и реагировать на словесные замечания взрослых и сверстников.

Первоклассник должен быть активным и самостоятельным в работе на уроках и во внеклассной работе.

Ребёнок должен иметь желание учиться и идти в школу.

Отсутствие школьной тревожности.

Отсутствие выраженных противоречий между :а) требованиями педагогов и родителей; б) требованиями взрослых и возможностями ребенка. Очень часто уже в начале урока учителя сталкиваются с тем, что некоторые ученики не удерживают внимание не то, что 15-20 минут, но даже не могут и 5 минут внимательно и вдумчиво слушать учителя. Представление о самооценке ребенка можно узнать различными путями. Например, предложить ему поставить себя на ступеньку нарисованной лестницы, где на самом верху стоят, скажем, самые сильные ребята его группы, а на нижней – самые слабые. У некоторых дошкольников наблюдается неустойчивая, завышенная, а иногда даже заниженная самооценка. Это свидетельствует о том, что эти дети испытывают дефицит эмоциональной защищенности, поддержки, любви и внимания родителей.

Важнейшим компонентом личностной готовности ребёнка к школе является определенный уровень развития общения со сверстниками. Общение с другими детьми очень важно для формирования способности принять точку зрения другого, умение принимать критику в свой адрес, уметь конструктивно работать в группе . Если общение с другими детьми не отличается особой конфликтностью, если он сравнительно легко устанавливает деловые контакты со сверстниками, то с уверенностью можно говорить о достаточном для школьного обучения уровне развития общения.

Хорошо подготовленные к школе дети очень отчётливо понимают роль учителя. Для них учитель - это новый источник получения ответов на свои вопросы, это новый способ взросления. Хорошо известно, например, что ученики начальной школы хвастают друг перед другом, чья учительница строже. Строгость, в понимании детей , это как раз то качество, которое относится к самой роли сути учителя. Поиграйте с ребёнком в “ запрещенные слова”, где дети отвечают на вопросы взрослого, не употребляя каких-то заранее оговоренных слов. Дети, психологически не готовые к школе, обычно “честно” отвечают на любые вопросы взрослого и, соответственно, нарушают правила игры. Они ещё не умеют соблюдать условные правила.

Отношение ребёнка к самому себе складывается из представления о самооценке ребенка. Здесь тоже на помощь может прийти игра. Например, предложите ребёнку нарисовать себя на ступеньке бумажной лестницы, где на самом верху стоят, скажем, самые сильные ребята его группы, а на нижней – самые слабые. У некоторых дошкольников наблюдается неустойчивая, завышенная (самые верхние ступеньки), а иногда даже заниженная самооценка (самые нижние ступеньки). Это свидетельствует о том, что эти дети испытывают дефицит эмоциональной защищенности, поддержки, любви и внимания родителей.

Советую также обязательно прочитать:

А пора ли нам в школу?

Показатели родительской готовности

к поступлению ребёнка в школу

О готовности к поступлению ребёнка в школу говорят многие учителя и психологи. А готовы ли мы, родители, к таким серьёзным изменениям в жизни нашего ребёнка? Готовы ли мы перестроить свой привычный быт, свои отношения с сыном или дочкой. Сможем ли мы помочь ребёнку комфортно перейти от игры к новой ступеньке его жизни - учёбе?

Давайте попробуем на нашем очередном родительском собрании ответить для себя на эти вопросы. А проходить оно будет не в виде лекции, а в форме самостоятельной практической работы.

Прежде всего предлагаем максимально правдиво для самих себя ответить на вопросы анкеты.

Анкета для родителей "Снова в школу"

Начало формы

Как вы считаете, готов ли ваш ребёнок к поступлению в школу?
Позаботились ли вы о том, чтобы получить как можно больше информации о школах шаговой доступности?
Учитываете ли вы при выборе школы для ребёнка его увлечения и пожелания?
Советовались ли вы при выборе школы с врачами, воспитателями, методистами, педагогами, психологами, логопедами?
А лично вы проводите дома дополнительные занятия с вашим ребёнком для повышения его готовности к поступлению в школу?
Часто ли вы с ребенком опаздываете (в детский сад, в гости, на занятия и т. д.)?
Планируете ли вы оставить на время работу (взять отпуск, отгулы и т. п.) либо изменить график рабочего дня для того, чтобы иметь возможность провожать ребёнка на занятия и встречать его из школы?
Имеет ли дома ваш ребёнок своё место (например, шкаф, полка), за порядок в котором он отвечает самостоятельно?
Есть ли у ребёнка постоянные обязанности в семье?
Готова ли ваша семья материально к поступлению ребёнка в школу?
Планируете ли вы выделить ребёнку собственное рабочее место (личная комната, зонирование комнаты, личный письменный стол) с началом его учебы?
Считаете ли вы необходимым иметь дома компьютер с выходом в Интернет для более комфортного и продуктивного обучения современного школьника?
Сможете ли вы уделять ребёнку дополнительное время в течение хотя бы первого года обучения?

Посчитайте количество ваших положительных и отрицательных ответов.

Если многие из Ваших ответов были отрицательными, не расстраивайтесь и не волнуйтесь. Вернитесь к анкете и постарайтесь ещё раз проанализировать вопросы. Возможно они помогут вам что-то изменить в привычном ритме жизни и подготовиться всей семьёй к поступлению вашего ребёнка в школу.

Конец формы

Далее на бумаге попробуйте составить список необходимых изменений, которые нужно внести в вашу привычную жизнь, в семейные воспитательные моменты.

В новом учебном году школы Екатеринбурга примут 1

ifferet — Thu, 15 May 2014 04:35:37 GMT

В новом учебном году школы Екатеринбурга примут 14 тысяч первоклассников
Некоторым будут отказывать даже при «правильной» прописке 05.03.14 11:22

Екатеринбург, Март 05 (Новый Регион, Екатерина Норсеева) – В Екатеринбурге стартует кампания по приему первоклассников в школы города. Ожидается, что в будущем учебном году образовательные учреждения примут около 14 тысяч «новобранцев». Очередей и боев за место не ожидается, но попасть в нужную школу, даже имея прописку на прикрепленной территории, смогут не все – некоторым могут и отказать. Подробности – в материале «Нового Региона».

Как сообщила сегодня начальник управления образования администрации Екатеринбурга Евгения Умникова, в городе стартовала кампания по приему заявлений от родителей будущих первоклассников. С 1 марта часть учебных заведений уже принимают документы, последний срок начала приемки – 10 марта. По словам г-жи Умниковой, в настоящее время подано уже 3,5 тысячи заявлений, при этом 25% из этой массы пришли через портал «Госуслуги». «Электронная очередь удобнее и быстрее, чем «живая», когда родитель приходит и лично подает заявление», – отметила руководитель управления.

Евгения Умникова уточнила, что очередей, какие были в 2011 году (тогда еще не действовал территориальный принцип распределения детей в школы, – прим. НР), в этом году не ожидается. «Школа перед началом приемной кампании планирует количество мест для первоклассников, исходя, в том числе, из данных, которые администрации учебного учреждения предоставляют в паспортных столах, миграционной службе и в районных поликлиниках, где лечатся дети», – сказала она.

Что до фактов, когда родители покупают прописку для ребенка, чтобы попасть в нужную школу, то таких, по словам Евгении Умниковой, не так много, хотя позиция управления образования на этот счет однозначна. «Это ненормально и незаконно, – подчеркнула руководитель управления. – Конечно, отказать в приеме документов родителям, чьи дети идут по явно купленной прописке, нельзя, но директор школы может сообщить о подозрительных фактах в полицию, и, я думаю, такие сообщения уже были». По данным «Нового Региона», купить прописку в том или ином районе Екатеринбурга можно за 30-50 тысяч рублей в среднем.

Впрочем, даже наличие вполне легальной регистрации по месту жительства – не гарант того, что ребенок попадет в школу, закрепленную за этой территорией. «Директор школы планирует количество мест, и если запланировано сто человек, а подано уже сто заявлений, то сто первому могут отказать, – объяснила Евгения Умникова. – В этом случае ему придется идти в другое образовательное учреждение, обращаться в районные отделы образования или к нам в управление, но таких случаев не так много. С другой стороны, руководство школы может объявить и о донаборе первого класса, если есть у школы такая возможность».

Ссылки по теме:

Екатеринбургские родители не могут разобраться в электронной записи первоклассников в школы (ФОТО) >>>

Школы начинают принимать «незакрепленных» первоклассников / Свободные места стремительно заканчиваются >>>

Подписка на рассылку Если Вы заметите ошибку в тексте, выделив её, нажмите Ctrl-Enter,
чтобы отослать информацию редактору

Мать омского первоклассника, которого искали тро

ifferet — Thu, 01 May 2014 23:58:10 GMT

Первоклассника Колю Кукина не нашли до сих пор. А главный подозреваемый - отец мальчика, который признался в его убийстве. Наш корреспондент побывал в Черлакском районе, где во вторник арестовали отца Коли.

«Это был несчастный случай»

В селе Большой Атмас около 200 дворов. До Омска от него 160 километров. Семья, в которой воспитывался Коля Кукин, переехала сюда три года назад. Они вели скрытный от посторонних глаз образ жизни, почти ни с кем не общались. С соседом через дорогу отец Коли Максим Калинин (у них разные фамилии, но мужчина - родной отец ребенка, и этого уже вторая его семья) частенько выпивал. Но близкой дружбы мужчина и его жена Оксана даже с ним не водили.

- Своих детей за ограду дома они не выпускали гулять вообще никогда, - одну и ту же фразу постоянно повторяют жители села. - Мы ни разу за три года не видели, чтобы их дети играли с другими ребятишками на улице. Старшенький Коля так ни с кем и не подружился.
Калинин периодически подрабатывал на заготовке древесины, а его жена сидела с детьми. Кроме Коли, у них еще трое детей - девочки 3 и 5 лет и сын, родившийся в этом году.

Колю стали искать в пятницу, когда его мать обратилась в полицию. А в понедельник был задержан его отец, который признался в убийстве сына.

- Он собирался в школу, перед уходом обозвал меня пьяницей и безработным, - такую причину страшного убийства сына, по информации одного из омских СМИ, назвал полицейским Калинин.

Мальчика пытались найти более 200 полицейских и волонтеров
Фото: пресс-служба УМВД России по Омской области

Мол, мужчина на допросе рассказал, что после этого пошел вслед за Колей и накинулся на него на берегу Иртыша. Схватил ребенка и начал душить. Мальчик пытался вырваться и кричал, что все расскажет. Но конечно, силы были неравны. Отец накинул петлю с камнем на шею школьника, занес в Иртыш и бросил в воду сына, который еще дышал.

Местные жители в это не верят! Ведь все знали, что в пятницу Коля в школу не пошел. Дело в том, что он должен был пройти до здания два километра по центральной дороге села. И в тот день мальчика никто из других детей и жителей не видел. Отец рассказал следователям, что ребенок пошел в школу, спустившись на берег Иртыша, но жители качают головами. Потому что никто из учеников там не ходит.

Наш корреспондент узнал другую версию, которую на допросе рассказала оперативникам мать школьника.

- Все произошло вечером в четверг, - говорила Оксана Кукина. - До того как сходить в магазин, я видела мужа и Колю во дворе дома. Когда вернулась, Максим сразу подошел ко мне и сказал: «Это несчастный случай. Я, наверное, убил Колю».

По словам женщины, супруг объяснил все так: мол, работал с молотком, от которого отлетела верхняя часть и попала в ребенка.

- Муж объяснял: у него судимость за жестокое обращение с детьми (4 года назад мужчина получил условный срок за то, что приковал цепью к батарее своего нашкодившего сына от первого брака), - продолжала женщина. - И что, если полицейские узнают об этом, его посадят, а меня лишат родительских прав.

Калинин загнал жену в дом и запретил выходить, а сам положил тело мальчика в мешок и куда-то отнес (Оксана уверяет, что не знает, куда именно, и тело ребенка не видела). Затем Калинин приказал жене инсценировать пропажу сына и обратиться в полицию.

Возможно, мужчина обманывает оперативников, говоря, что сбросил тело в реку. Не исключено, что он спрятал его в другом месте, поэтому водолазы до сих пор не смогли его найти. А может, мать школьника просто покрывает своего мужа? Пока в этом деле много вопросов. В полиции и следственном комитете подробных комментариев не дают.
Кстати, именно на нестыковках сыщики и поймали супругов. Они путались в показаниях. Например, не могли вспомнить, с какими учебниками ушел их сын в школу.

«Калинин избивал жену»

Неудивительно, что в Большом Атмасе исчезновение первоклассника - главная тема для разговоров уже шестой день. Жители, проходя мимо дома супругов (он находится на центральной улице), стараются разглядеть, что там происходит.

У сельчан сразу вызвало подозрение поведение супругов. Оксана прибежала в школу в пятницу и устроила скандал. При том, что до этого случая ни разу там не появлялась, даже на собрания не ходила.

- Где мой сын?! Что с ним случилось?! - кричала она.

Кукина обзванивала одноклассников Коли и их родителей, пытаясь выяснить, где может находиться мальчик. Но лишь сотрудники полиции уехали из ее дома после допроса, женщина сразу выключила свет и спокойно легла спать.

Как рассказала нам учительница школьника, накануне он пришел на занятия в плохом настроении. Коля был подавлен, постоянно о чем-то думал, не мог сосредоточиться и плохо слушал, что говорят на уроке.

- Коля, что с тобой? - спрашивала его педагог.

Но мальчишка в ответ молчал.

Люди подозревают: отец пригрозил, что убьет его. Сельчане вообще говорят, что Калинин испытывал неприязнь к мальчику. Коля был старшим ребенком в семье, и отец постоянно к нему придирался из-за всяких мелочей.

По словам жителей села, Максим во время поисков сына не выходил из дома
Фото: Федор СКВОРЦОВ

Также он, по словам соседей, бил свою жену. Причем с особой жестокостью: палкой по рукам и ногам. Ее не раз видели с синяками. А сейчас с фонарями под глазами ходит и одна из дочек Калинина. Всем она говорит, что якобы упала и ударилась переносицей. Но в это никто не верит.

Жена рассказала следователям, что в Калинине есть что-то садистское. Когда он выходил из себя, становился весь белый, выскакивал во двор, крушил все вокруг.
Увидев фотографию Коли, которая служила ориентировкой во время его поисков, жители обратили внимание на болячки над и под губами мальчика. Сельчане не исключают, что отец мальчика мог издеваться над ребенком, туша об него окурки.

Во время поисков супруги и вовсе вели себя словно ничего не произошло. Отец, который по идее должен был в первых рядах прочесывать местность, просто сидел дома. Говорят, мать Коли даже не переживала - никто из соседей не видел ни слезинки на ее лице. Когда жители пытались спросить у Калинина, что произошло, он в грубой форме приказывал им уходить и не лезть в его жизнь.

Удивительно, но в местном отделе опеки знали, что у Калинина есть судимость. Но никто не проверял, как воспитывают ребятишек. Только сейчас в деревню приехали представители социальных служб. Они опрашивают соседей, чтобы выяснить, какой образ жизни вела семья.

Оперативники повторно наведались в дом супругов - изъяли несколько мешков с одеждой школьника. И вырезали кусочек ковра - на нем обнаружили странные пятна, похожие на кровь.

На время следственных действий Оксану Кукину увозили из дома. Сидеть с детьми оставалась ее мать.

Сельчане же уверены: между пропажей Коли и Полины Назаровой, которая исчезла в Большом Атмасе в 2009 году, есть связь. Девочка пропала сразу после переезда семьи Калинина в деревню. Вдобавок она дружила с одной из дочек Кукиной, и в день исчезновения ее видели рядом с ее домом. Кстати, тогда мужчина был одним из подозреваемых, но доказательств его причастности к исчезновению Полины следователи не нашли.

Во вторник суд арестовал отца Коли. Пока идет расследование, он будет находиться в следственном изоляторе. В отношении мужчины возбудили уголовное дело по статье

«Убийство лица, заведомо для виновного находящегося в беспомощном состоянии». Ему грозит до 15 лет лишения свободы. Возможно, накажут и Оксану Кукину.

Вернуться на главную

Анкета для учителя, анкета для родителей и карта �

ifferet — Thu, 01 May 2014 16:04:54 GMT

1. /1464_1464_rekomendacii.docАнкета для учителя, анкета для родителей и карта первоклассника: И. В. Ермакова, к псих н., О. В. Даниленко

Выполнение диктанта

Точное воспроизведение узора – 4 балла (неровность линий, «дрожащая» линия, «грязь» и т. п. не учитываются и не снижают оценки).

Воспроизведение, содержащее ошибку в одном элементе, – 3 балла.

Воспроизведение с несколькими ошибками – 2 балла.

Воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором, – 1 балл.

Отсутствие сходства даже в отдельных элементах – 0 баллов.

Продолжение узора

За самостоятельное продолжение узора оценки выставляются по той же шкале. Таким образом, за каждый узор ребенок получает по две оценки: одну – за выполнение диктанта, другую – за самостоятельное продолжение узора. Каждая из них колеблется в пределах от 0 до 4.

Общая оценка за выполнение диктанта выводится из трех соответствующих оценок за отдельные узоры путем суммирования максимальной из них с минимальной. Оценка, занимающая промежуточное положение или же совпадающая с максимальной или с минимальной, не учитывается. Если все три оценки одинаковые, то берется сумма только двух оценок. Полученная оценка может колебаться от 0 до 8.

Общая оценка за продолжение узора аналогично выводится из трех оценок. Она также может колебаться от 0 до 8.

Итоговая оценка выполнения всего задания в целом получается сложением двух общих оценок. Она может колебаться от 0 (если ни за один узор не получено больше 0 баллов) до 16 (если во всех трех узорах получено по 4 балла как за работу под диктовку, так и за их самостоятельное продолжение). Успешность выполнения методики «Графический диктант» очень сильно зависит от того, имел ли ребенок раньше опыт фронтального обучения. У шестилетних детей, имеющих такой опыт, вполне возможны высшие оценки. В то же время ребенок, не посещавший детский сад, вполне может получить за «Графический диктант» нулевой балл.

При оценивании работы учащегося баллы за выполнение задания проставляются в работу каждого ученика, в специально отведенное место внизу каждого бланка. После проверки всех работ по данной методике результаты переносятся в таблицу 2 (Приложение 2).

3. ОБРАЗЕЦ И ПРАВИЛО

За каждую из 6 задач ставится оценка, которая может колебаться от 0 до 2 баллов.

В случае если соблюдено правило и правильно воспроизведен образец, ставится 2 балла. Все фигуры, оцениваемые 2 баллами, приведены на рис. 9а, 9б. Если фигура не завершена (отсутствует хотя бы одна из линий), а правило не нарушено, то ставится 1 балл (за соблюдение правила). Однако, если в каком-либо задании, кроме первого и пятого (треугольники), проведено меньше трех линий, за его выполнение ставится 0 баллов.

Погрешности в проведении линий (кривые линии, «дрожащая» линия и т. п.) не снижают оценки.

Если соблюдено правило, но неправильно воспроизведен образец, тоже ставится 1 балл. Правило считается соблюденным, если имеется не менее трех линий, все линии проведены между «точками», имеющимися в задаче (то есть не используются точки, отсутствующие в задаче), и ни одна линия не проведена между одинаковыми точками.

Если нарушено правило, но правильно воспроизведен образец, ставится 1 балл. Все варианты, оценивающиеся как правильно воспроизводящие образец, представлены на рис. 10а и 10б). Любые другие варианты оцениваются как неправильно воспроизводящие образец.

Если в задаче нарушено правило и неправильно воспроизведен образец, то ставится 0 баллов. Нарушением правила считается проведение хотя бы одной линии между одинаковыми «точками» или использование точки, отсутствующей в задаче – например, поставленной ребенком самостоятельно (за исключением тех случаев, когда имеется лишь небольшая неточность, вызванная моторными или сенсорными трудностями).

Общий балл за выполнение задания выводится путем суммирования баллов, полученных за каждую задачу. Он может колебаться в пределах от 0 (если во всех задачах нарушено правило и неправильно воспроизведен образец) до 12 баллов (если во всех задачах соблюдено правило и правильно воспроизведен образец). Для шестилетних детей типичны оценки от 0 до 6-7 баллов.

При оценивании работы учащегося баллы за выполнение задания проставляются в работу каждого ученика, в специально отведенное место внизу каждого бланка. После проверки всех работ по данной методике результаты переносятся в таблицу 3 (Приложение 2).

4. ПЕРВАЯ БУКВА

Оценкой служит количество правильно поставленных значков (на «мячике» у коровы – квадрат, у мышки – «минус», у тигра – галочка, у лисы – «плюс», у слона – кружок). Оценка может колебаться от 0 баллов (если ни один значок не поставлен верно) до 5 баллов (если все значки поставлены верно). Успешность выполнения этой методики очень сильно зависит от того, обучался ли ребенок ранее началам грамоты, поэтому вполне возможен разброс результатов по всей шкале (от 0 до 5 баллов).

Оценивается отдельно каждое слово. Если значок около слова правильный, ставится код 1, если неправильный, то ставится код 0.

При оценивании работы учащегося баллы за выполнение задания проставляются в работу каждого ученика, в специально отведенное место внизу каждого бланка. После проверки всех работ по данной методике результаты переносятся в таблицу 4 (Приложение 2).

А Б

В Г

Рис. 8. Примеры рисунков: А – пластическое изображение (8 дополнительных баллов); Б – промежуточное между схематическим и пластическим (4 дополнительных балла); В – схематическое, руки и ноги изображены двойными линиями (2 дополнительных балла); Г – схематическое, руки и ноги изображены одинарными линиями (дополнительные баллы не ставятся).

Рис. 9а. Фигуры, правильно воспроизводящие образец и соответствующие правилу (2 балла).

Рис. 9б. Фигуры, правильно воспроизводящие образец и соответствующие правилу (2 балла).

Рис. 10а. Фигуры, правильно воспроизводящие образец, но не соответствующие правилу (1 балл).

Рис. 10б. Фигуры, правильно воспроизводящие образец, но не соответствующие правилу (1 балл).

5. ДОМИКИ

После окончания работы листы ответов собираются и производится оценивание (кодирование) результатов. Кодировка производится следующим образом: внизу листа ответов расположены две табличных строки под номерами 1) и 2), состоящие из 7 и 11 ячеек.

В первую строку заносится информация о выполнении первого задания (6 клеток цветовой дорожки и одна дополнительная клетка), во вторую строку – информация о закрашивании 10 домиков.

Цвет каждого из 6-ти карандашей на рисунках кодируется цифрой в соответствии с принятой кодировкой в восьми цветном тесте Люшера:

– Синий;
– Зеленый;
– Красный;
– Желтый;

– Коричневый;
– Черный.

Обращаем внимание на то, что цифра 5 в кодировке отсутствует! Проверяющий сначала заполняет строку 1). Каждая из 6 клеток строки 1) соответствуют одной части закрашенной дорожки. В первую клетку строки 1) слева заносится цифра, кодирующая тот цвет, который ребенок выбрал первым (раскрасил левую часть дорожки). Обратите внимание, что под каждой из раскрашенных частей дорожки и под каждой клеткой строки 1) стоит порядковый номер. При занесении кода цвета в строку 1) внимательно следите, чтобы эти порядковые номера совпадали.

Например, если ребенок раскрасил дорожку слева направо желтым, красным, зеленым, синим, черным и коричневым цветами, то в строке 1) нужно закодировать 4, 3, 2, 1, 7, 6 (см. Пример 1).

Пример 1.

1 задание ДОРОЖКА

Если ребенок рисовал справа налево (стоит стрелка на листе ответов), то кодируемые цвета выбираются также справа налево, а вот в строку 1) они записываются слева направо. То есть, в строке 1) слева направо кодируется сначала тот цвет, который ребенок выбрал первым, затем тот цвет, который ребенок выбрал вторым и т.д. В шестой клетке строки 1) кодируется тот цвет, который ребенок выбрал последним. То есть при наличии стрелки, указывающей на заполнение дорожки с другого конца, при такой же раскраске дорожки как в примере 1, мы получим следующую кодировку.

Пример 2.

Желтый

Красный

Зеленый

Синий

Черный

Коричневый

1

2

3

4

5

6

Если направление рисования дорожки у ребенка было изменено, в клетку 7 строки 1) заносится цифра 0. Если ребенок рисовал по инструкции слева направо, то клетка 7 остается пустой.

В строку 2) аналогичным образом заносится информация о раскрашенных 10 домиках, причем порядковый номер под клеткой должен совпадать с порядковым номером домика. Например, если домики раскрашивались в следующие цвета

1- желтый; 2- зеленый; 3- желтый; 4 - желтый; 5- синий; 6 - желтый;

7- красный; 8- черный; 9- желтый; 10 - желтый;

то в строке 2) это будет закодировано как

В клетку 11 строки 2) заносится цифра 0, если ребенок хотя бы один домик раскрасил более, чем одним цветом. Если каждый домик был раскрашен только одним цветом, то в клетку 11 ничего не заносится.

Далее коды ответов для каждого ученика заносятся в таблицы 5 и 6 (Приложение 2).

В дальнейшем эта кодировка переносится на электронные носители в базу данных. Далее уже компьютер вычисляет балл отношения ребенка к каждому виду деятельности. Сначала баллы слева направо приписываются цветам на дорожке:

6 баллов получает тот цвет, который находится слева,

5 баллов – второй от левого края цвет и т.д.

1 балл получает последний выбранный цвет (крайний справа на дорожке).

Далее баллы приписываются уже тем 10 видам деятельности или отношениям, о которых ребенка спрашивают при раскрашивании 10 домиков. Отношение к деятельности будет оцениваться тем баллом, который приписан цвету соответствующего домика в строке 1). Чем выше балл, тем лучше отношение. Низкие баллы будут указывать на наличие у ребенка проблем в указанных областях (видах деятельности).

6. Проведение анкетирования учителей и родителей

Анкетирование учителей и родителей проводится с целью получения дополнительной информации, которая позволяет составить более полную картину о готовности первоклассника к обучению в школе и объяснить полученные результаты.

В анкетировании учителей принимают участие все учителя образовательного учреждения, преподающие в первых классах, в которых проводится обследование на готовность к обучению в школе. Учителя заполняют анкету, которая приведена в Приложении 3.

Каждому учителю присваивается идентификатор, включающий коды региона, школы, класса и номер учителя (двузначный) по списку учителей школы, принимающих участие в диагностике (см. Приложение 1, табл. 3). Список учителей школы заполняется до проведения анкетирования учителей.

Анкетирование родителей лучше всего организовать во время родительского собрания. Перед проведением анкетирования родителей все анкеты подписываются. На них указывается фамилия имя ученика и его идентификационный номер (списывается с работы ученика).

Текст анкеты для родителей приводится в Приложении 4.

7. Заполнение карты первоклассника

Карта первоклассника разработана с целью получения индивидуальной информации об учащихся, связанной с их готовностью к обучению в школе (см. Приложение 5). Она адресована учителям, ведущим первые классы, которые участвуют в обследовании, и медицинским работникам. На основании ответов на эту анкету учителя смогут выделить детей с проблемами в адаптации к школе.

В карту первоклассника вносится информация о медицинских показателях учащихся первых классов на основе данных из их медицинских карт, а также ответы на вопросы об особенностях поведения детей в школе.

Если по каким-либо причинам трудно ответить на вопросы (например, в медицинской карте нет такой информации), то выбирается ответ «Информация отсутствует» или «Затрудняюсь ответить».

На основании ответов на эту анкету учителя смогут выделить детей с проблемами в адаптации к школе.

До заполнения анкеты она подписывается так же, как и листы ответов учащихся (указывается фамилия и имя ученика, его идентификационный номер).

8. Использование результатов

Средние результаты класса дадут возможность учителю определить, в какой мере его ученики способны воспринимать и выполнять инструкции, насколько они самостоятельны, умеют ли выделять звуки в словах. Это поможет ему правильно строить обучение.

Основываясь на результатах выполнения заданий, выделяют группу риска: тех детей, у которых могут возникнуть сложности на начальных этапах обучения. Это дети, получившие по одной или нескольким методикам наиболее низкие баллы.

Школы различаются между собой и по программам, и по методам обучения. Готовность к одному варианту обучения вовсе не означает готовности к другому. Поэтому сравнивать результаты, полученные каждым учеником, следует не с какими-либо абстрактными стандартами, а со средним уровнем класса. Этот способ оценки помогает достаточно надежно выявить детей, которые могут в дальнейшем испытывать трудности в обучении и в адаптации к школе.

Дело в том, что любой квалифицированный учитель при построении обучения ориентируется на средний уровень своих учеников. Небольшое отклонение вниз от этого уровня не будет служить серьезным препятствием. Для ребенка же, чьи результаты существенно ниже средних, учеба почти наверняка окажется трудной.

В качестве условной границы удобно использовать 10-процентный критерий: ребенок относится к группе риска, если по какой-либо из методик он оказался одним из 10 % самых «слабых». Например, если в классе 30 детей, то по каждой методике выявится 3 таких ученика. Суммарное же количество учеников, попавших в группу риска, может быть различным. Не исключен вариант, что по всем 4 методикам это окажутся одни и те же три ученика. Более вероятно, что «перекрытие» окажется только частичным. Совсем редко встречаются случаи, когда «перекрытия» нет совсем: по каждой из методик выявляется своя тройка наиболее «слабых», так что всего в группе риска оказывается 12 детей.

Дети, относящиеся к группе риска, нуждаются в особом внимании учителя. При этом важно учесть, по какой именно методике ребенок продемонстрировал низкий результат.

Дети, не справляющиеся с методикой «Графический диктант», могут испытывать затруднения при выполнении фронтальных инструкций, относящихся ко всему классу. Поэтому, давая классу какие-либо указания, нужно специально проследить, воспринял ли и выполнил ли их такой ученик. Возможно, придется повторить для него эти указания индивидуально, обращаясь лично к нему.

С такими детьми полезно проводить групповые игры, специально направленные на развитие умения внимательно слушать других и выполнять требуемые действия. Приведем два примера таких игр:

«Аисты – лягушки». Все игроки идут по кругу или передвигаются по комнате в свободном направлении. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны). Когда ведущий хлопнет два раза, игроки принимают позу «лягушки» (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ступнями ног на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу. Можно придумать другие позы и использовать большее количество поз – так игра усложняется. Пусть дети сами придумывают новые позы.

«Снежный ком». Выбирается тема игры: города, животные, растения, имена и т.п. Игроки садятся в круг. Первый игрок называет слово по данной тематике, например «слон» (если тема игры – «Животные»). Второй игрок должен повторить первое слово и добавить свое, например, «слон, жираф». Третий говорит: «слон, жираф, крокодил» и так далее по кругу до тех пор, пока кто-нибудь не ошибется. Тогда он выбывает из игры и следит, чтобы не ошибались остальные. И так до тех пор, пока не останется один победитель.

Особо низкие результаты по методике «Образец и правило» нередко служат предвестником трудностей в овладении математикой (речь идет не столько об арифметических операциях, сколько о решении задач). Надо проследить за тем, понимает ли такой ребенок условия задачи, приложить специальные усилия для обучения его планированию своих действий по ее решению. Для развития планирования действий таким детям полезны занятия конструированием (например, собирание моделей из «лего», воспроизведение построек из строительного материала по образцу и т.п.).

Методика «Первая буква» выявляет готовность к овладению грамотой. Особо низкие результаты по этой методике указывают на то, что следует очень тщательно проработать с ребенком пропедевтический этап обучения. Такому ребенку будут полезны дополнительные занятия по фонематическому анализу слов, развитию фонематического слуха.

Низкие результаты по методике «Рисунок человека» говорят об общей инфантильности («детскости», незрелости) ребенка. У него может наблюдаться игровое отношение к учебным заданиям. Попытки жесткими мерами включить такого ребенка в систему школьной жизни могут привести к серьезным трудностям адаптации, вплоть до развития невроза и появления стойкой боязни школы. С такими детьми полезно проводить дополнительные общеразвивающие занятия в игровой форме (дидактические игры).

Если результаты низки по нескольким методикам, то желательно, чтобы школьный психолог провел детальное индивидуальное обследование ребенка и дал рекомендации учителю или наметил программу коррекционной работы.

Приложение 1

Система идентификации объектов и субъектов диагностики

При проведении диагностического исследования особое внимание уделяется системе присвоения идентификаторов для объектов и субъектов исследования. Идентификатор является уникальным кодом, который однозначно связан с объектом исследования. Если же в исследовании присутствуют связанные объекты, необходимо определять связи между ними.

В диагностике объектами исследования являются образовательные учреждения, директора этих учреждений, учителя, класс, учащиеся и их родители. Следовательно, каждый объект должен иметь свой идентификатор.

Код города Москвы - 77.

В качестве идентификатора школы принимается сложный код, состоящий из кода региона и трехзначного номера школы по порядку в списке школ региона, участвующих в эксперименте.

Идентификатор класса – это также сложный код, состоящий из идентификатора школы и номера класса, который состоит из двух цифр, и номера буквы (двузначный) по алфавиту, то есть 1”В” класс имеет код 0103, а 5”Э” имеет код 0531. Если у класса отсутствует буква, то код класса будет следующим: 0100 для 1 класса, 0500 для 5 класса.

Идентификатор учащегося есть сложный код, состоящий из идентификатора класса и двузначного номера, присвоенного учащемуся на первой стадии мониторинга по списку классного журнала. Этот код сохраняется за учащимся на протяжении всех лет.

Таким образом, отдельный учащийся будет иметь сложный иерархический идентификатор, включающий все вышеуказанные коды. Например, Петров Игорь из 1”А” класса гимназии 1036 г. Москвы будет иметь следующий идентификатор: 77 025 0101 23, где 77 – код Москвы; 025 – номер гимназии в списке школ Москвы, отобранных для участия в эксперименте; 0101 – код класса; 23 – номер учащегося. Если в этой же школе обследуется Инина Катя из 1”Г” класса, то ее идентификатор будет 77 025 0104 17.

Идентификатор учащегося и идентификатор родителей взаимосвязаны.

В проводимой диагностике идентификатор родителей будет равен идентификатору учащегося.

Списки учащихся (2010 г.) с их кодами следует хранить на протяжении всей диагностики.

Учитель, преподающий в классе, имеет также иерархический идентификатор, включающий коды региона, школы, класса и номер учителя (двузначный) по списку учителей школы, принимающих участие в диагностике.

Важным аспектом является сохранение информации о годе, в котором проводилось обследование. На первой стадии достаточно хранить информацию в файлах с разными именами, характеризующими год участия. Но, в дальнейшем, для сравнения результатов по годам у одних и тех же учащихся необходимо присоединить информацию о годе участия ко всем идентификаторам в начале кода.

Данная система идентификации устанавливается в первый год диагностики. В дальнейшем идентификаторы объектов и субъектов не меняются. Для тех, кто подключится к диагностике в более поздние сроки, система идентификации будет дополняться на региональном и федеральном уровнях. Идентификаторы выбывших объектов и субъектов из диагностики в дальнейшем никому не присваиваются и сохраняются в базе данных до конца диагностики. Это позволяет отслеживать движение контингента в школах по годам проведения мониторинга.

Тревожные дети

ifferet — Wed, 30 Apr 2014 22:41:25 GMT

НАШИ ДЕТИ

ТРЕВОЖНЫЕ ДЕТИ

Наблюдая за учащимися начальной школы, беседуя с учителями и родителями, я обратила внимание на появление большого числа эмоционально неустойчивых, тревожных учащихся. Возможно, это связано с нестабильностью и опасностями современной жизни: теракты, войны, катастрофы, неблагоприятная экономическая ситуация.
Как бы ни старались взрослые оградить детей от травмирующей информации, им передается общая тревога. Они рисуют взрывы, играют в захват заложников, обсуждают между собой происходяшее, то есть адекватно реагируют на травмирующее событие. Тревога перестает быть острой, она превращается в знание, опыт.
Но наряду с явными и понятными причинами тревоги, существуют и скрытые, не очевидные для родителей и учителей. Вот с ними чаще всего и приходится иметь дело школьному психологу.

ЧТО ТАКОЕ ТРЕВОЖНОСТЬ

В психологии под тревожностью понимается «устойчивое личностное образование, сохраняющееся на протяжении длительного времени», переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грозящей опасности (Прихожан А.М.). Чувство тревоги может возникать в конкретных ситуациях («частная» тревожность), но может и являться некоторым фоном жизни ребенка («общая» тревожность).
Наиболее остро дети реагируют на травмирующие обстоятельства (например, попадание в больницу, развод родителей, смерть кого-то из близких) или хронические психотравмирующие воздействия (неправильное воспитание в семье, негативное отношение со стороны одноклассников или педагога). В этих ситуациях понятно происхождение состояния тревоги и бесспорно, что ребенку необходима помощь.
Но исследователи отмечают, что «менее заметно, но не менее велико влияние на развитие детской личности повседневных, зачастую повторяющихся событий, так называемого «стресса обыденной жизни» (Никольская И.М., Грановская Р.М.).
Неприятные события, трудные ситуации неизбежны в жизни каждого человека, но дети сталкиваются с ними чаще взрослых, так как «то, что взрослому кажется привычным и естественным, может вызвать у ребенка беспокойство, тревогу и страх» (Никольская И.М., Грановская Р.М.).
Постоянная тревога скорее негативно сказывается на качестве обучения и общения ребенка, но в некоторых случаях она может оказывать и мобилизующее действие, «заменяя и подменяя собой действия по другим мотивам и потребностям» (Прихожан А.М.).
Ежедневное преодоление трудностей, с одной стороны, позволяет ребенку накопить бесценный жизненный опыт, но с другой — травмирует и невротизирует его, если принятое решение ведет к осложнениям и конфликтам.
Существует ряд методик, направленных на выявление тревожности у детей в возрасте от 5 до 13 лет (см. приложение).
Для первичной диагностики тревожности я пользуюсь наблюдением, беседой и результатами корректурной пробы. Именно групповой тест на внимание помогает выявить тревожных детей. Тревожный ребенок либо неправильно выполняет задание, либо успевает сделать очень мало, но без ошибок. Он по нескольку раз обводит линии, сильно нажимает на ручку или карандаш; если сам находит у себя ошибки, то жирно замазывает их.
Согласно данным разработчиков рисуночных тестов (рисунок человека, рисунок семьи и т.д.), признаками тревожности являются: штриховка, маленькие фигурки, неверные, скачущие линии, смещение изображения вниз и вбок на листе, отказ от выполнения задания.

ВИДЫ ТРЕВОЖНОСТИ

Я предлагаю вашему вниманию мини-классификацию типов тревожности, с которыми мне довелось работать.

Тревожность как качество личности

Тревожность как фон жизни присуща ребенку-астенику, который в принципе склонен воспринимать жизнь скорее пессимистично. Чаще всего такой подход к жизни перенимается ребенком от близких. Пообщавшись с таким ребенком, видишь, до какой степени он походит на своих родителей.
Мама Вити (7 лет) жаловалась, что он не может сам подойти к учительнице что-то спросить, плачет, когда она собирается уходить. Когда она делилась со мной своими переживаниями, у нее самой на глаза навернулись слезы, речь сделалась тихой и прерывистой.
Мама неуверенной в себе Кати (7 лет) во время беседы сидит на краешке стула, ломает пальцы, вся напряжена, за все время ни разу не улыбнулась. Такой же вижу девочку каждый раз перед классом: лицо серьезное, даже испуганное, здоровается сухо, никому не улыбается, как будто ждет подвоха.
Здесь сложно понять до конца, что в поведении ребенка является результатом воспитания, а что передается по наследству. Мне кажется, что многое зависит от врожденного типа реагирования нервной системы.

Тревожность возрастная

С этой тревожностью чаще всего сталкиваешься в классах шестилеток. Новая незнакомая обстановка пугает ребенка, он чувствует себя неуверенно, не знает, чего ожидать, и поэтому испытывает тревогу. Ребенок может плакать из-за незначительных затруднений (забыл линейку, потекла ручка, родители пришли за ним на пять минут позже и т.д.). О таких детях учителя говорят, что они просто еще маленькие.
И действительно, становясь старше, ребенок менее эмоционально реагирует на трудности, набираясь опыта, он начинает переносить его на новые ситуации. Чувствуя себя более компетентным, ребенок будет меньше бояться перемен и быстрее адаптироваться к ним.

Тревожность ситуативная

Эмоциональный дискомфорт связан с какой-то конкретной ситуацией. Например, у ребенка может возникнуть страх перед новыми людьми, боязнь публичных выступлений.
Часто приходится слышать от родителей младших школьников, что их дети боятся идти в магазин, опасаются обращаться непосредственно к продавцу. Зная, что предстоит поход в магазин, они заранее расстраиваются, предпочитают остаться, например, без жевательной резинки, чем покупать ее самостоятельно.
Школьная тревожность является разновидностью ситуативной. Ребенка волнует и беспокоит все, что связано со школой. Он боится контрольных работ, боится получить двойку, отвечать у доски, боится ошибиться. Эта тревожность часто проявляется у детей, к которым предъявляются завышенные требования и кого постоянно сравнивают с более успешными братьями и сестрами. Чаще всего психологу приходится иметь дело как раз со школьной тревожностью.

УСЛОВНОЕ РАЗДЕЛЕНИЕ

Я бы условно разделила тревожных детей на четыре вида.

«Невротики». Дети с соматическими проявлениями (тики, энурез, заикание и т.д.). На мой взгляд, это наиболее сложная категория для работы с ними в школе, так как проблема выходит за чисто психологические рамки. Кроме того, в работе с психосоматическими проявлениями тревожности требуется терпение и уверенность в себе, чего обычно не хватает школьному психологу.
Например, Слава (7 лет), очень общительный, приветливый мальчик с большим количеством страхов и периодически возникающим тиком (подергивание головой), с удовольствием ходил ко мне на занятия, охотно говорил о том, что его пугает, рисовал свои страхи. Но во время этих бесед его тик усиливался. Это очень пугало меня, пока знакомый клинический психолог не подтвердил, что обычно так и бывает при работе с тиками.
Таким детям часто необходима консультация невропатолога, а иногда и психиатра. К сожалению, современные родители так пугаются слова «психиатр», что не всегда соглашаются идти к нему на прием. Хорошо, если вы можете порекомендовать им специалиста, которому доверяете сами.
Работая с этим типом тревожных детей, я прежде всего даю им возможность выговориться, почувствовать мое расположение к ним и интерес к их страхам. Необходимо также успокоить родителей, попросить их не заострять внимание на соматических проявлениях.
Задача психолога состоит в том, чтобы создать для ребенка ситуацию комфорта и принятия, найти и свести к минимуму травмирующий фактор. Таким детям полезно рисовать страхи, им поможет всякое проявление активности, например «лупить» подушки, обниматься с мягкими игрушками.
«Расторможенные». Это очень активные, эмоционально возбудимые дети с глубоко спрятанными страхами. Поначалу они очень стараются хорошо учиться, но у них не получается. Тогда они становятся нарушителями дисциплины. Могут специально изображать из себя посмешище для класса, так как очень боятся на самом деле стать таковыми из-за своей неуспешности. Создается ощущение, что повышенной активностью они пытаются заглушить страх.
У них возможны легкие органические нарушения, которые мешают успешной учебе (проблемы с памятью, вниманием, мелкой моторикой).
Таким детям необходимо доброжелательное отношение окружающих, поддержка со стороны учителя и одноклассников. Надо создать у них ощущение успеха, помочь им поверить в собственные силы. На занятиях надо давать выход их активности.
«Застенчивые». Обычно это тихие, обаятельные дети. Они боятся отвечать у доски, не поднимают руку, не проявляют инициативы, не вступают в контакт со сверстниками, очень старательны и прилежны в учебе. Боятся о чем-то спросить учителя, очень пугаются, если он повышает голос (не обязательно на них). Переживают, если чего-то не сделали, часто плачут из-за мелких неприятностей. Все ошибки аккуратно замазывают или стирают. Не успокоятся, пока не сделают все, что задано. Охотно общаются с психологом, рассказывают о себе, выполняют задания.
Таким детям поможет группа сверстников, подобранная по интересам. Взрослые должны оказывать им поддержку, в случае затруднения спокойно предлагать выход из положения, признавать за ребенком право на ошибку, больше хвалить.
«Замкнутые». Мрачные, неприветливые дети. Никак не реагируют на критику, в контакт со взрослым стараются не вступать, избегают шумных игр, сидят отдельно. У них могут быть проблемы в учебе, так как нет ни в чем заинтересованности и включенности в процесс. Такое ощущение, что они постоянно от всех ожидают подвоха.
С Алешей (8 лет) никак не удавалось установить контакт, все задания он выполнял формально, лишь бы я от него отстала. Но мне удалось выяснить, что он очень интересуется динозаврами. На очередную встречу я принесла книжку про динозавров, попросила его посмотреть и высказать свое мнение. Сидя боком на стуле, он небрежно пролистал ее и сказал, что это несерьезная книга. Я спросила, что он читал и какая книга, на его взгляд, является серьезной. Мы наконец-то разговорились, и дело постепенно пошло на лад. Алеша даже стал приветливее в классе, перестал дичиться учителей и одноклассников.
В работе с такими детьми необходимо отталкиваться от их интересов, проявлять участие и доброжелательность. Им тоже полезно выговориться, а потом включиться в группу сверстников со схожими интересами.

ФЕНОМЕНЫ ТРЕВОЖНОСТИ

Работая по запросам, я сделала несколько интересных наблюдений, связанных со спецификой проявления тревожности у детей. Возможно, малое статистическое подтверждение не позволяет говорить о них как о закономерностях. Но, как шутят мои друзья физики, «случайность — частный случай закономерности». Поэтому позволю себе привести описание этих частных случаев, которое может пригодиться в работе моим коллегам.

Страх неизвестности

Пожалуй, этот страх лежит в основе всех видов тревожности. Приведу несколько примеров его проявления у младшеклассников.
Многие первоклассники, проболев неделю-две, не хотят возвращаться в класс. Особенно часто это происходит в первом полугодии.
Перед болезнью у них только-только завязались какие-то отношения, они только начали привыкать к школе, а теперь надо начинать все сначала. А вдруг за то время, пока они болел, все так сильно изменилось, что они будут не к месту, сделают все не так, их не узнают, не примут? И вообще непонятно, как себя вести.
Желательно устроить так, чтобы, пока ребенок болеет, ему звонили одноклассники и он сам звонил им, хорошо бы зайти к нему домой и передать приветы от одноклассников и учителей, рассказать о жизни класса. Если ребенок посещает какой-нибудь кружок, «выход в люди» лучше начать с него.
Родители удивляются и даже негодуют, если их ребенок читает одни и те же книги, смотрит одни и те же фильмы, отказываясь от новых книг и фильмов. Но для меня в этой привязанности скрывается потребность ребенка в чем-то постоянном, неизменном. Ему необходимо знать, что все будет так, как он привык. Читая уже знакомую, выученную наизусть книгу, он уверен, что никакие неприятности и неожиданности его не подстерегают.
Часто ребенок поступает подобным образом, если родители ведут очень активный образ жизни, ситуация в семье часто меняется или если случилось что-то, травмирующее ребенка (например, болезнь кого-то из членов семьи).

Идеальный порядок

Ребенок с маниакальным упорством раскладывает ручки в пенале в определенной последовательности. Не может продолжать деятельность, пока не закроет колпачком фломастер, хотя через секунду его придется открывать снова, чтобы что-то подчеркнуть. Когда он садится за уроки, на столе должен быть четкий порядок.
Родители других детей могут об этом только мечтать, а родителей тревожного ребенка его педантичность выводит из себя. Но это тоже своеобразный способ успокоиться, попасть в привычную, а значит безопасную обстановку. Хотя подобные ритуалы часто являются симптомами невроза навязчивости.

Чужие страхи

О том, что ребенок заражается тревогой от своих близких, говорилось не раз. Особенно часто это происходит, если ребенок легко возбудимый и внушаемый. При этом родителям не всегда очевидно происхождение его страхов.
Вася (9 лет) вдруг наотрез отказался ездить домой самостоятельно, хотя раньше очень к этому стремился и был горд, что чуть ли не единственный из своих одноклассников сам добирается до дома. Оказалось, что предыдущую неделю Вася провел в обществе своей прабабушки, которая, по словам мамы, «всегда всего боится». Она рассказала внуку, что с ним все может случиться по дороге, требовала звонить ей перед выходом из школы и сразу после прихода домой, нервничала, если он звонил позже, чем она ожидала.
Преодолеть эту тревогу помогли беседы с Васей о том, что взрослым естественно переживать за своих детей, бабушка давно не выходила из дома и окружающий мир ее пугает больше, чем тех, кто постоянно ездит в метро. Мы с ним также обсудили возможные действия мальчика в случае той или иной опасности.
Маша (7 лет) всегда боялась сильно заболеть, потому что ее бабушка страдала различными заболеваниями и в доме только и говорили о болезнях, лекарствах, симптомах и осложнениях. Тревога усилилась после того, как тяжело заболела мама, страх остался и после маминого выздоровления. Девочка рисовала только больных людей, все творческие работы писала о болезнях и очень пугалась всего, что могло, по ее мнению, привести к заболеванию.
Побороть эту мнительность помогло расширение сферы интересов девочки. Ее записали в разные кружки, привлекли к общественным делам в классе, чтобы она меньше времени проводила с бабушкой. Хотя Маша продолжала интересоваться болезнями и даже читала книжки на эту тему, но этот интерес приобрел скорее статус хобби. Маша стала активной, не боялась упасть, порезаться, ее стали интересовать и другие области жизни.

Оптимум мотивации

Согласно законам психологии, при усилении мотивации деятельность улучшается до определенного предела, а с какого-то момента, наоборот, начинает разрушаться.
Этот известный в психологии закон очень ярко проявляется именно на тревожных детях. Первоклассники практически все сильно замотивированы на успешную учебу, при этом в ситуациях повышенной значимости (контрольные, ответ у доски) очень нервничают и ничего не могут сделать, забывают слова, делают «глупые» ошибки. Поэтому не следует говорить учащимся о том, что будет серьезная контрольная, а уж пугать их итоговой, решающей работой тем более нельзя.
Иногда родители стремятся повысить мотивацию ребенка и говорят ему об опасности не перейти в следующий класс, остаться на второй год. Все это, естественно, так пугает малыша, что он все забывает, путает и, боясь сделать «не так», вообще ничего не делает. Такие дети постоянно спрашивают, правильно ли они делают, требуют подробного пояснения каждого последующего действия, не проявляют инициативы.

Социальная желательность

Тест CМAS содержит шкалу социальной желательности. Предлагая его детям с симптомами тревожности, я обнаружила в нескольких случаях, что они получают очень высокий балл по этой шкале, то есть их результаты нельзя считать достоверными.
Проанализировав ответы, я пришла к выводу, что тревожные дети не только стараются произвести на окружающих хорошее впечатление. Они твердо знают, как надо себя вести, чтобы не было проблем и замечаний: не говорить неправду, не опаздывать, не испытывать ни к кому неприязни, переходить улицу только на зеленый свет, уметь достойно проигрывать и т.д.
Такое сильное желание быть хорошим проявляется и в других тестах. Например, Паша (7 лет), очень тревожный, неуверенный в себе мальчик, старший в многодетной семье, имеет проблемы в учебе и дисциплине. В тесте школьной мотивации получил самый высокий балл по учебной мотивации в своем классе, хотя некоторые его одноклассники реально более дисциплинированны и более настроены на учебу. Но Паша твердо знает, что в школе надо делать, и он хочет быть настоящим учеником.
Нередко тревожные дети демонстрируют неадекватно высокую самооценку. Они так хотят, чтобы их принимали, хвалили, что часто выдают желаемое за действительное. Это даже нельзя назвать обманом — это защитная реакция.

Переутомление

Тревожные дети быстро устают, им трудно переключиться на другую деятельность. Это происходит из-за постоянного напряжения.
Даня (7 лет), как и его сверстники, рисовал картину на морскую тему. Все нарисовали пиратов, бури, острова. А у Дани на море полный штиль, корабль стоит на якоре посреди моря, а матросы спят на палубе.
Даня — старший ребенок в семье, у него очень активная и требовательная мама. Даня тоже активный мальчик, ему часто делают замечания, а поскольку его мама работает в той же школе, она постоянно его контролирует. Приводя его в школу, она внушает: «Веди себя хорошо, не дерись, будь внимателен на уроке». Мальчик знает: что бы ни случилось, об этом обязательно станет известно маме. Даня, очевидно, очень устал от такого контроля, ему необходима передышка.

Повышенная ответственность

Тревожные дети испытывают повышенную ответственность за все происходящее, они склонны винить себя во всех неприятностях, случающихся с их близкими. Даже если внешне это никак не проявляется, это прорывается в беседе.
Ребенок должен знать границы своей ответственности. С одной стороны, когда за кого-то отвечаешь, перестаешь бояться, а начинаешь действовать, но с другой стороны — это создает непереносимое напряжение. Следовательно, тревога возрастает.
В тесте А.М Прихожан «Диагностика школьной тревожности (младший школьный возраст)» последний, 12-й рисунок выполняет «буферную» функцию и предназначен для того, чтобы ребенок закончил выполнение задания позитивным ответом. На рисунке изображен ребенок, что-то конструирующий в домашней обстановке: уроки сделаны, до школы еще далеко — общее настроение должно быть позитивным.
Но иногда (по данным автора, в 5–7% случаев) дети дают отрицательный ответ и на эту картинку. У меня это было только однажды. Денис (7 лет), испытывающий постоянное давление со стороны властной и очень успешной в профессиональном плане мамы, ответил, что мальчик недоволен, так как у него не получается то, что он задумал. Создалось ощущение, что даже играя ребенок стремится «быть на высоте», сделать что-то выдающееся, доказать свою компетентность себе и окружающим.

КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ
ПРЕОДОЛЕТЬ ТРЕВОЖНОСТЬ

Общие принципы психологической работы с тревожными детьми

— Дать ребенку выговориться, поделиться страхом, тревогой;
— рисовать и разыгрывать пугающие ситуации;
— создать ситуацию успешности, компетентности;
— дать выход активности и агрессии ребенка;
— успокоить родителей;
— поделиться с ними информацией о состоянии ребенка, его тревоге.

Необходимо понять и принять тревогу ребенка, он имеет на нее полное право.
Помочь ребенку в преодолении тревоги — значит создать условия, в которых ему будет не так страшно. Если ребенок боится засыпать в темноте, пусть засыпает при свете, если боится спросить дорогу у прохожих, спросите вместе с ним. Таким образом вы показываете ему, как можно решать тревожащие его ситуации.
Делайте вместе с ребенком, но не вместо него.
Можно поделиться своей тревогой, но лучше в прошедшем времени. Боялся, но потом удалось сделать то-то и то-то.
Надо готовить ребенка к переменам, рассказывать, что его ждет.
Ответственность не является источником тревоги, но она является знанием границ своих возможностей.
Если не удается разговорить ребенка, но вы подозреваете, что его что-то гнетет, поиграйте с ним. Спросите, например, чего боятся солдатики или куклы? А как им помочь преодолеть страх?
Быть самим более оптимистичными. Следить за выражением своего лица. Улыбайтесь чаще. Убеждайте ребенка, что все будет хорошо.
Старайтесь в любой ситуации искать плюсы, по принципу «нет худа без добра». Например, ошибки в контрольной — это бесценный опыт, ты понял, что тебе надо повторить, и больше их не сделаешь.
Если ребенок напряжен, предложите ему упражнение для расслабления: глубокий вдох, улыбнуться, представить что-то приятное. На приеме у зубного врача можно подумать о том, что будет, когда все закончится: пойдем домой, купим мороженого, все будет позади.

Марина КРАВЦОВА

ПРИЛОЖЕНИЕ

Методики для выявления
тревожных детей

1. Беседа с родителями, учителями, ребенком и наблюдение за его взаимодействием с окружающими — сбор информации.
2. Тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен, помогает определить общий уровень тревожности ребенка и отследить травмирующие ситуации в его повседневной жизни.
3. Тест А.М. Прихожан «Диагностика школьной тревожности (младший школьный возраст)» помогает определить, какая сфера школьной жизни является наиболее травмирующей для ребенка.
4. Тест CМAS («Детская шкала проявлений тревожности») позволяет не только выявить наличие и уровень тревожности, но и вычленить ряд соматических проявлений тревожности (анализ конкретных ответов).
5. Методики определения самооценки позволяют отметить и обсудить не только уровень, на который себя ставит ребенок, но и то, где он хотел бы находиться, как оценивают его родные и учителя. С помощью развернутой самооценки удается выявить неуверенность в себе и позицию окружающих, какой она представляется ребенку.
6. Адаптированный вариант детского личностного опросника Р. Кэттелла позволяет понять природу и происхождение тревожности.
7. Рисунок семьи дает возможность посмотреть на семейную ситуацию глазами ребенка.
8. Детский тест «Рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга помогает отследить стратегии поведения ребенка и тип реагирования на травмирующие ситуации.

Публикация статьи произведена при поддержке онлайн-журнала для родителей Скажи-Леся.ру. На страницах интернет-журнала для молодых мам Скажи-Леся.ру собрано большое количество полезных и интересных статей, которые расскажут о беременности и родах, способах укрепления иммунитета ребенка и распространенных детских заболеваниях, воспитании, правильном питании и многом другом, а различные сервисы помогут рассчитать норму веса и роста ребенка и составить интерактивный календарь беременности. Посетить онлайн-журнала Скажи-Леся.ру можно по адресу http://skazylesa.ru/

ЛИТЕРАТУРА

1. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного опросника Р. Кэттелла. Методические рекомендации. М.: Фолиум, 1995.
2. Данилова Е.Е. Детский тест «Рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга. М.: Московский городской психолого-медико-социальный центр, 1997.
3. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб.: Гиппократ, 1995.
4. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986.
5. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2000.
6. Оклендер В. Окна в мир ребенка. М.: Независимая фирма «Класс», 1997.
7. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. Москва–Воронеж, 2000.
8. Тэммл Р., Дорки М., Амен В. Тест тревожности. М., 1992.

Это необходимо знать родителям будущих первокла�

ifferet — Tue, 29 Apr 2014 08:22:59 GMT

Это необходимо знать родителям будущих первоклассников

Мы, педагоги, рады видеть вашего ребенка в нашей школе!

Искренне надеемся, что Ваша родительская дорога будет лёгкой и Вы не устанете в пути.

Достигнуть успеха в воспитании и обучении ребёнка можно только в тесном сотрудничестве семьи и школы.

Это необходимо знать родителям будущих первоклассников

Это необходимо знать родителям будущих первоклассников К 6,5 годам ребенок должен иметь следующие показатели развития, которые говорят о его готовности к школе:

Социальное развитие - проявляет доброту, внимание, заботу; просить о помощи и оказать ее; уважает желание людей; умеет сдерживать себя и заявлять о своих потребностях в приемлемой форме; он хорошо ориентируется в новой обстановке; понимает разный характер отношения к нему окружающих; умеет заметить изменение настроения, эмоционального состояния близких взрослых и сверстников; - способен управлять своим поведением и способами общения; он может включиться в совместную деятельность со взрослыми и сверстниками, не мешая своим поведением другим; - проявляет чувство собственного достоинства, уважения к самому себе, стремление занять достойное место в системе отношений со взрослыми и сверстниками; умеет соблюдать необходимую дистанцию между собой и другими детьми и взрослыми; умеет адекватно оценить себя в сравнении с другими людьми

. Речь и речевое общение - овладевает разговорной речью и свободно общается с близкими взрослыми и сверстниками, в диалоге инициативно высказывается, умеет привлечь к себе внимание собеседника, интересуется высказываниями партнера, отвечает на них словом, действием, несловесными способами; - в диалоге выражает мысль в форме неполных и полных простых предложений, коротких текстов; - проявляет интерес к рассказыванию знакомых сказок, передаче содержания мультфильмов, книг, картинок, к сочинению; - в высказываниях употребляет разные части речи, пространственные предлоги, эпитеты, сравнения, синонимы; - проявляет критическое отношение к речи, стремление говорить грамматически правильно, в связи с чем затухает словотворчество, сокращается количество аграмматизмов; - правильно произносит все звуки родного языка.

Познавательное развитие - выполняет элементарные логические операции: классификация, сериация, соотношение "часть-целое", сравнение; - способен объединить предметы на основе общих понятий (мебель, посуда, транспорт и т.п.), по существенному признаку; - владеет обобщенными способами деятельности и благодаря этому может создать оригинальные рисунки, конструкции, поделки из разных материалов; - способен находить варианты решений задач открытого типа (в конструировании, в играх, в рифмотворчестве и др.); - использует символические средства для познания окружающего (моделирование, чтение карт, планов, схем и др.); может использовать их как средства запоминания; - может наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки; - умеет считать в пределах 10, определяет отношения предыдущего и последующего в числовом ряду; умеет делить предметы на равные и неравные части; владеет операциями сложения и вычитания; - ориентируется во времени (определение дней недели, месяцев года); - способен планировать свои действия и регулировать процесс их выполнения; - в рассуждениях может учитывать позицию другого ребенка, взрослого; - проявляет разнообразные познавательные интересы; может самостоятельно экспериментировать с новыми для него материалами, устанавливать причинно-следственные связи; - имеет элементарные знания об истории и природных условиях жизни родной страны и города; проявляет разумность поведения.

Эстетическое развитие - знаком со множеством литературных произведений, может пересказать выбранную им сказку или рассказ; выразительно прочитать небольшое стихотворение; пытается сочинять сказки; проявляет интерес к игре с рифмой и словом; - имеет определенный опыт восприятия произведений изобразительного и прикладного искусства, в том числе подлинников; проявляет к ним интерес; эмоционально реагирует и понимает доступное ему художественное содержание; может самостоятельно создать индивидуальный образ в творческой изобразительной деятельности; интегрирует разные ее виды для большей выразительности этого образа; владеет определенным объемом технических навыков и умений; - эмоционально откликается на красоту природы, одежды и убранства помещений; может участвовать в коллективной декоративной дизайн-деятельности, соблюдая принципы эстетического единого пространства; - эмоционально-увлеченно слушает музыку; воспринимает и осмысливает целостный музыкальный образ; может определить элементарный жанр и форму музыкального произведения; - пользуясь свободными пантомимическими движениями, может воспроизвести общий характер и динамику развития музыкального образа; может придумать небольшую танцевальную композицию; - исполняет простые песни в удобной тональности.

Физическое развитие Состояние физического развития старших дошкольников определяется по следующим показателям: - по положительным изменениям в физическом и функциональном развитии ребенка; устойчивости к изменениям внешней среды (хорошая сопротивляемость заболеваниям, сравнительно легкое, непродолжительное их течение без осложнений); качеству засыпания и сна; аппетиту (без отрицательного отношения к отдельным видам пищи); достаточно хорошей физической и умственной работоспособности; умению сохранять правильную осанку; - по способности самостоятельно выполнять необходимые бытовые процессы (охотно включается в занятия, игры, дежурства, выполняет гигиенические процедуры, владеет навыками самообслуживания); физической активности (не менее 50-60% бодрствования); удовольствии от пребывания на открытом воздухе в любую погоду (не менее 4-х часов в день); - по положительной динамике индивидуальной физической подготовленности (двигательных умений и навыков), соответствующей нормальным показателям возрастного развития моторики; - по уверенному владению "азбукой движений" (прыжки, приседания, наклоны, бег); обладает элементами техники всех видов жизненно важных движений, базовыми умениями и навыками в спортивных играх.

Персональный сайт

Альная

Линия культуры

МАОУ СОШ3

нуждается в вашей помощи!

Доклад о деятельности гоу сош №933 по итогам 2009-2010

Статья (1 класс) по теме: Советы для родителей буду

В новом учебном году школы Екатеринбурга примут 1

В новом учебном году школы Екатеринбурга примут 14 тысяч первоклассниковНекоторым будут отказывать даже при «правильной» прописке 05.03.14 11:22

Мать омского первоклассника, которого искали тро

Анкета для учителя, анкета для родителей и карта �

Выполнение диктанта

Продолжение узора

Тревожные дети

НАШИ ДЕТИ

ТРЕВОЖНЫЕ ДЕТИ

ЧТО ТАКОЕ ТРЕВОЖНОСТЬ

ВИДЫ ТРЕВОЖНОСТИ

Тревожность как качество личности

Тревожность возрастная

Тревожность ситуативная

УСЛОВНОЕ РАЗДЕЛЕНИЕ

ФЕНОМЕНЫ ТРЕВОЖНОСТИ

Страх неизвестности

Идеальный порядок

Чужие страхи

Оптимум мотивации

Социальная желательность

Переутомление

Повышенная ответственность

КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ ПРЕОДОЛЕТЬ ТРЕВОЖНОСТЬ

Методики для выявления тревожных детей

ЛИТЕРАТУРА

Это необходимо знать родителям будущих первокла�

Это необходимо знать родителям будущих первоклассников

В новом учебном году школы Екатеринбурга примут 14 тысяч первоклассников
Некоторым будут отказывать даже при «правильной» прописке 05.03.14 11:22

КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ
ПРЕОДОЛЕТЬ ТРЕВОЖНОСТЬ

Методики для выявления
тревожных детей