Мини-чат

Статистика


Онлайн всего: 1
Гостей: 1
Пользователей: 0

Форма входа

Поиск

Календарь

«  Июнь 2013  »
ПнВтСрЧтПтСбВс
     12
3456789
10111213141516
17181920212223
24252627282930

Архив записей

Друзья сайта

  • Официальный блог
  • Сообщество uCoz
  • FAQ по системе
  • Инструкции для uCoz
  • Среда, 28.09.2022, 22:59
    Приветствую Вас Гость
    Главная | Регистрация | Вход | RSS

    Мой сайт

    Главная » 2013 » Июнь » 23 » Организация сотрудничества с родительской общес
    04:15
     

    Организация сотрудничества с родительской общес


    ^ Организация сотрудничества с родительской общественностью


    Организация сотрудничества осуществляется в соответствии с программой взаимодействия гимназии и семьи. В 2005 году в программу были внесены изменения и дополнения в связи с введением обновленной Концепции воспитательной деятельности гимназии (научный руководитель Сафронова Е.М., д.п.н.) с учетом Модернизации образования Российской Федерации, а также анализа опыта работы коллектива по данному направлению.

    Целью деятельности гимназии является возрождение лучших отечественных традиций семейного воспитания, гуманизация взаимоотношений детей и родителей.

    Для того, чтобы правильно спланировать работу с родителями в классе, гимназии, а также выбрать наиболее эффективные формы деятельности, привлечь к сотрудничеству родителей-специалистов учитывается структура и социальный статус обучающихся, результаты анкетирования с целью изучения заказа, видения, пожелания родителей при организации сотрудничества и взаимодействия с гимназией, выявлен уровень психолого-педагогических знаний родителей.




    Исходя из этого определились основные направления и формы деятельности по взаимодействию гимназии и семьи.

    ^ Структура взаимодействия гимназии с родителями





    В работе с семьями мы старались осуществлять дифференцированный подход, поэтому постоянно изучали семьи своих учеников путем сбора информации:


    • социально-демографический портрет семьи;

    • информация об организации и принципах семейного воспитания;

    • информация, характеризующая взаимодействие родителей с гимназией.

    Собрать всю перечисленную выше информацию нелегко, т.к. значительная ее часть, как правило, является закрытой. Только грамотное выстраивание отношений с родителями позволяет получить от них достоверную информацию об истинном отношении к гимназии и воспитанию ребенка в семье. Для ее получения мы используем анкетный опрос родителей или их интервьюирование.

    Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность дает возможность расширения воспитывающей среды, увеличения диапазона позитивных влияний на развивающуюся личность ребенка, повышение профессионализма, улучшение взаимоотношений педагогов, родителей и детей в ходе этой деятельности:

    Участие во всех формах внеурочной деятельности, организуемой классным руководителем, - походы, экскурсии, викторины, вечера и др. Многие классные руководители используют форму «семейной гостиной», где в непринужденной обстановке происходит общение, выслушивание мнений каждого участника, где можно поделиться опытом семейного воспитания, узнать о традициях семей, хобби и т.п. Многолетний опыт показывает, что такое общение дает возможность не только узнать друг о друге больше, но и решать важные проблемы.

    Участие родителей в подготовке традиционных мероприятий гимназии: «Папа, мама, я – спортивная семья» - в начальной школе; «Веселые старты», где участвую сборные команды педагогов, родителей, детей – в 5-7 классах; «Неразлучные друзья – взрослы и дети» - для обучающихся 9-11 классов, педагогов, родителей; «День здоровья», Конкурсы для мам и папа, «Конференция отцов» и др. Заключительным мероприятием каждого года является «День семьи», в рамках которого проводятся спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья», презентации своей семьи в виде творческих работ (стенных газет, фотоальбомов, мультимедийных презентаций, сочинений, театрализованных представлений; заседание родительского клуба «Контакт» по теме «Тепло родного очага».

    Для оптимизации детско-родительских отношений, кроме обязательных выступлений на родительских собраниях по проблемам возрастной и педагогической психологии и оказании консультативной помощи, в гимназии несколько лет успешно работает родительский клуб «Контакт», целью которого является повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах семейного воспитания.

    Заседания родительского клуба «Контакт» являются одной из наиболее эффективной формой психолого-педагогического просвещения родителей. Программа клуба направлена на просвещение родителей через организацию практикумов и тренингов, т.к. эффективная работа по преодолению кризиса детско-родительских отношений невозможна без организации игровых тренингов, в которых принимают участие и дети и родители. Увидеть друг друга вне привычной обстановки, поменяться на какое-то время ролями, «изнутри» почувствовать проблемы близкого человека – вот итог подобных занятий. Они помогают освоить новые навыки межличностного взаимодействия, установить более тесный эмоциональный контакт родителей и ребенка, сократить психологическую дистанцию между родителями и детьми.

    Проводимая работа с родителями способствовала улучшению микроклимата гимназии, развитию культуры взрослых и детей, решению многих проблем.

    Поэтому данные мероприятия наиболее популярны среди родителей, так как каждое из них является событийным и значимым.



    Говоря о психолого-педагогическом просвещении, нельзя не отметить противоречия этой проблемы, которые происходят из-за того, что общий образовательный уровень родителей неуклонно растет, а это влечет за собой уверенность в неграмотности их педагогической позиции. И, тем не менее, исследования педагогов и психологов фиксирует низкий уровень психолого-педагогической культуры родителей, с одной стороны, с другой - возрастающий интерес к ней.

    Уровень педагогической культуры родителей



    Доминирующий стиль отношений в семье




    Поэтому в рамках педагогического всеобуча родителей классный руководитель выбирает для себя наиболее подходящую форму его, интересную для родителей, учитывая социальный статус и уровень образованности. В проведении тематических родительских собраний использует интерактивные формы - дискуссия, «круглый стол», деловая игра и др. Это способствует большей включенности родителей в решение рассматриваемой проблемы.

    Разумеется, эта форма родительского всеобуча эффективна, но и требует высокого уровня психолого-педагогической, медицинской, юридической подготовленности классного воспитателя. Поэтому большое внимание на кафедре уделяется повышению профессионального мастерства через различные формы (о них говорилось выше).

    Родительские лектории проводятся как на общих родительских собраниях, так и по микрогруппам родителей на основе их интересов. Программа взаимодействия гимназии и семьи содержит варианты тематики лекториев и родительских собраний.

    Большое внимание уделяется индивидуальным консультациям, которые проводят: педагог-психолог Моисеева Н.Н., социальный педагог Алтунина Е.С., врач-педиатр Пышненко Н.В.

    Анализ анкет родителей показал, что они положительно оценивают деятельность гимназии по сотрудничеству и взаимодействию с родителями, считают профессиональный уровень работающих педагогов достаточно высоким.




    Однако, проанализировав взаимодействие сотрудничество с родителями на разных ступенях образования ребенка, мы видим, что наибольший спад совместной деятельности происходит в седьмых – восьмых классах. Вероятно, это связано с возрастными особенностями. Преобладание общения как ведущей деятельности приводит к тому, что обучающихся часто привлекает риск в совершении необдуманных поступков. Для обучающихся 7-8 классов родители становятся менее значимыми, чем сверстники. Проблемы в семьях, разводы родителей, часто совпадают именно с этим возрастом детей. Родители аргументируют это тем, что ребенок уже вырос, все понимает.






    Поэтому, на следующий учебный год целесообразно дополнительно включить в план взаимодействия с родительской общественностью:

    1. Для родителей обучающихся 7-8 классов заседание родительского клуба «Контакт»:

      1. «Конфликты: взрослые и дети» (круглый стол),

      2. «Родительская любовь и воспитание»,

    2. Родительские собрания:

      1. «Помощь родителей – какой она должна быть»,

      2. «Правила передачи ответственности. Проблемы ошибок»7

    3. , коллективно-творческие дела.

    4. Разработать положение и провести гимназический конкурс «Семья года».

    5. Включить в гимназическую газету «Простые истины» рубрику «Моя семья».

    6. Провести мастер-классы на методическом объединении по проведению родительских собраний в интерактивной форме.

    7. Для родителей обучающихся 1классов проведение курса занятий «Школа первоклассных родителей» с целью включения родителей в решение задач, связанных с развитием ребенка:

      1. «Что такое психологическая готовность к школе»,

      2. «Мотивационная готовность» (практикум),

      3. «Три кита общения – безоценочная коммуникация, признание чувств, право выбора» (ролевая игра),

      4. «Интеллектуальная готовность» (дискуссия)

    8. Расширить информацию на сайте гимназии для родителей.



    VII. Работа психологической службы гимназии


    Стратегической целью работы психологической службы гимназии в 2009/2010 учебном году являлась: организация системного социально-психологического сопровождения для создания психологически безопасной, развивающей образовательной среды, ориентированной на усвоение обучающимися общественно одобряемых моделей поведения, активной жизненной позиции, обеспечение компетентного выбора личностью своего жизненного пути.


    ^ Основными задачами, решаемыми в процессе деятельности в обозначенный период были:

    • профилактика и преодоление отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей, подростков и других участников образовательного процесса;

    • содействие обучающимся в защите их прав на физическую и психологическую безопасность в образовательном учреждении, профилактика девиантного поведения и социально-психологической дезадаптации;

    • содействие формированию готовности к непрерывному образованию, воспитание навыка профессиональной мобильности;

    • содействие в создании обстановки психологического комфорта для всех участников образовательного процесса, преодоление проблем в межличностном общении;

    • создание психологических условий для раскрытия и развития кадрового потенциала работников гимназии;

    • повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса; снижение количества разрушающих факторов для конструктивного разрешения детско-родительских конфликтов;

    • совершенствование психологических механизмов взаимодействия субъектов образовательного пространства гимназии.

    В течение 20089/2010 учебного года велась работа по всем основным направлениям деятельности (статистический отчет приложение № 1).


    ^ Диагностическая работа:

    В соответствии с планом работы в течение года осуществлялся диагностический мониторинг интеллектуально-личностных показателей процесса адаптации обучающихся 1, 5, 10 классов по следующим составляющим: мотивационная и интеллектуальная готовность к обучению, личностно-характерологические особенности, уровень тревожности, показатели социальной структуры класса, особенности межличностных отношений, характеристика психологического климата, психологическая готовность к выбору дальнейшего профиля обучения.

    По результатам мониторинга адаптации обучающихся 1, 5, 10 классов отмечаются следующие показатели:

    ^ Уровень адаптации

    1 А









    10А




    1 п/годие

    2 п/годие

    1 п/годие

    2 п/годие

    1 п/годие

    2 п/годие

    1 п/годие

    2 п/годие

    1 п/годие

    2 п/годие

    1 п/годие

    2 п/годие

    Выс.

    36%

    38%

    63%

    64%

    40%

    45%

    47%

    49%

    54%

    54%

    45%

    46%

    Сред.

    36%

    39%

    30%

    32%

    52%

    53%

    48%

    48%

    40%

    42%

    51%

    54%

    Низк.

    28%

    23%

    7%

    4%

    8%

    2%

    5%

    3%

    6%

    4%

    4%

    -


    Доминирующим мотивом деятельности у 65% обучающихся 1-х классов на начало года являлась учебная мотивация, у 19% - игровая. К окончанию года учебная мотивация отмечается у 69% обучающихся (за счет снижения игровой).

    Низкий уровень произвольности поведения и недостаточность развития произвольности внимания у 29% первоклассников определили направление развивающих занятий с группой обучающихся 1-х классов (10 человек). Были проведены ? занятий по программе « с целью профилактики дезадаптации и формирования индивидуального стиля познавательной деятельности.

    Промежуточная и итоговая диагностика свидетельствует о положительной динамике в эмоционально – волевой сфере. У большинства детей, посещавших занятия (86%) отмечается повышение уровня произвольности поведения, отмечается средне – высокий уровень адаптивности, преобладание устойчиво – спокойного эмоционального состояния. 93% обучающихся 1-х классов полностью приняли для себя новый социальный статус – школьник.

    Преобладающей мотивацией для 49% обучающихся 5-х классов на начало года отмечена узко – социальная, у 4% отмечалось наличие высокого уровня тревожности. Доминирующим факторами тревожности были отмечены – страх ситуации проверки знаний, страх самовыражения. Полученные данные были учтены при проведении занятий в микрогруппах по программе Коблика «Первый раз в пятый класс». С результатами первичной диагностики на педсовете были ознакомлены классные руководители и учителя. В процессе ознакомления были выработаны индивидуальные рекомендации по построению плана воспитательной работы с классом. Особое внимание учителей и классных руководителей обращалось на тех обучающихся, процесс адаптации которых имеет определенные нарушения, т.е. существует угроза дезадаптации. Были проведены родительские собрания в 1, 5, 10 классах, на которых рассматривались возрастно-психологические особенности обучающихся, были даны рекомендации по профилактике дезадаптации со стороны родителей. Подготовлен материал информационного стенда «Советы родителям первоклассников», подготовлен раздаточный материал по адаптации первоклассников и пятиклассников.

    В целях сохранения психологического здоровья обучающихся совместно с социальным педагогом было проведено фронтальное анкетирование обучающихся 5-11 классов «Мое отношение к предмету и преподавателю» (октябрь 2009 г.). По результатам анкетирования было отмечено: превышение рекомендуемого времени на подготовку домашнего задания – иностранный язык, литература, история, алгебра; сложности в усвоении предметов - иностранный язык, алгебра, геометрия, физика. Результаты были предметом разговора на заседаниях соответствующих кафедр.

    В зоне особого внимания социально – психологической службы гимназии находились обучающиеся «группы риска». Все показатели индивидуальной и групповой диагностико - развивающей работы с этой категорией обучающихся фиксировались в индивидуально психологических картах, картах взаимодействия специалистов, что обеспечило эффективность процесса сопровождения индивидуально – личностного развития, своевременность оказания необходимой помощи, как самому ребенку, так и его родителям (или лицам, исполняющим родительскую функцию).

    Эти сведения позволили дифференцировать развивающую работу в зависимости от психологических причин по следующим направлениям:

    • психокоррекционная и развивающая работа с детьми с проблемами психоэмоционального характера;

    • диагностико - развивающая работа по развитию познавательных процессов;

    • психопросветительская и психопрофилактическая работа с родителями и с педагогами.

    На родительских собраниях, которые проводились в интерактивной форме, рассматривались психологические особенности адаптации обучающихся 1, 5, 10 классов, были даны рекомендации по оказанию эмоциональной поддержки процесса адаптации со стороны родителей. Анкетирование родителей и опекунов свидетельствует о достаточно адекватном представлении у них ситуации адаптации своих детей.

    В целях оптимизации процесса адаптации были проведены консультации для классных руководителей, учителей-предметников, в ходе которых были обозначены психолого-педагогические особенности данной группы обучающихся, даны рекомендации по учету индивидуальных особенностей при организации учебно – воспитательного процесса.


    ^ Коррекционно – развивающая работа строилась в соответствии с планом работы, запросами учителей, родителей, с учетом диагностических показателей.

    Главной задачей этого направления работы было предупреждение дезадаптации, позитивное воздействие на процесс формирования личности обучающихся и педагогов при непременном сохранении индивидуальных характеристик. Были скомплектованы 4 группы обучающихся 1, 5, 10 классов. Проведено 16 занятий по программе «Введение в школьную жизнь» (для обучающихся 1 классов). Проведено 12 занятий по программе «Помоги Сереже» (для обучающихся 1 классов). С пятиклассниками проводились занятия по Программе адаптации к средней школе Е.Г.Коблика «Первый раз в пятый класс» с целью создания условий для вступления в новый этап школьного обучения. Занятия посещали дети, которые наиболее нуждались в психологическом сопровождении. Было проведено 14 занятий. С обучающимися «Группы риска» проводились занятия по программе «Д.О.М.». С обучающимися 10-11 классов были проведены 9 занятий «Тренинга личностного роста». В результате проведенной работы отмечается снижение уровня тревожности, расширение арсенала эффективных поведенческих стратегий у участников занятий.

    Была продолжена работа по профилактике эффекта эмоционального сгорания для педагогов, с целью обучения способам регуляции психоэмоционального состояния, формирования психологического микроклимата, развития системы профилактики стрессовых ситуаций. Было проведено 3 занятия. В ходе итоговой диагностики у большинства участников отмечено повышение уровня самоконтроля эмоциональных состояний, творческой акттвности. Однако, в гимназии есть ряд педагогов, психологическая компетентность которых не соответствует профессиональным требованиям, а активность в повышении своего профессинального самосознания – низкая. С данной группой намечено проведение ряда консультативных встреч в целях коррекции мотивационно – потребностной сферы.

    По плану работы, запросам родителей и классных руководителей проводились родительские собрания: «Ваш ребенок – первоклассник», «Обратим внимание на внимание», «Каникулы для души и с пользой», «Волнуйтесь спокойно – у вас экзамены», «Возрастные особенности пятиклассников». Регулярно оформлялись стенды и подборки с рекомендациями психопрофилактического и психопросветительского характера – «Твое здоровье. Советы психолога», «Выбор профессии – дело серьезное», «Экзамен без проблем. Психологическая готовность к экзаменам». По запросам классных руководителей 7-8 классов были проведены классные часы по проблеме межличностного взаимодействия, особенностям взаимодействия педагога и обучающихся.


    ^ Психопрофилактическая и психопросветительская работа была ориентирована на повышение уровня комфортности психологического климата в образовательном пространстве гимназии, формирование психологической культуры, развитие психологической компетентности всех участников образовательного процесса в интересах эффективности личностного развития.

    В 9 классе проводились занятия элективного курса по программе «Твоя профессинальная карьера», ориентированные на оказание профориентационной помощи, развитие социальной активности в вопросах профессионального и личностного самоопределения обучающихся.

    В прошедшем учебном году продолжалась работа по повышению уровня психологической компетентности педагогов. На это были ориентированы выступления на педагогических советах, проведение индивидуальных и групповых консультаций, диагностические исследования, тренинговые занятия.

    По запросам классных руководителей были проведены классные часы: «Кто Я? Какой Я? Моя жизненная лестница» (6кл.), «Я познаю себя, я познаю других, я сам(а) изменяюсь» (7кл.), «Как научиться управлять собой?» (8 кл.), «На пути к счастью» (10-11 кл.), «Я выбираю жизнь. Профилактика наркозависимости» (9 кл.).


    Анализ проведенной работы за 2009/2010 учебный год показал, что реализация поставленных целей и задач эффективнее всего осуществлялась через активные формы психологической профилактики и психологического просвещения. В следующем учебном году необходимо продолжить опыт проведения интерактивных родительских собраний с элементами тренинга, семинары-практикумы.

    Необходимо активизировать психопрофилактическую и психопросветительскую работу с целью повышения стрессоустойчивости и развития профессионального самосознания педагогов.

    В целях повышения эффективности диагностической и коррекционно-развивающей работы необходимо расширение банка компьютерных версий диагностико-развивающих программ.


    VII.Работа с кадрами.


    В 2009 -2010 учебном году в гимназии работали 55 педагогических работника, 93 % имеют высшее образование; 35 -64% имеют высшую и 15 – 27% первую квалификационную категорию.

    Все педагоги успешно прошли процедуру аттестации. 17(31%) педагогов прошли курсы повышения квалификации.

    7 педагогов приняли участие в профессиональных творческих конкурсах.

    Результативность участия педагогов в районных конкурсах в 2009-2010учебном году.


    Категории / звания

    2007 – 2008 г/г

    2008 – 2009 г/г

    2009 – 2010 г/г

    Высшая

    I кв.кат.

    II кв.кат.

    Без категории


    46 – 69%

    21 – 31%

    -

    -

    43 – 69,4%

    17 – 27%

    -

    2 – 3%

    35 – 64%

    15 – 27%

    2 – 4%

    3 – 5%

    Заслуженный учитель

    3

    4

    3

    Почетный работник, отличник народного просвещения

    6

    6

    6

    Грамота Министерства образования

    7

    8

    10

    Лауреат Премии Президента

    5

    6

    6

    Лауреат Премии Губернатора

    -

    2

    3


    ^ Победители и призеры всероссийских конкурсов

    1. Соловьёва Ольга Геннадьевна – лауреат премии Президента Российской Федерации 2010 года.

    2. Соловьёва Ольга Геннадьевна –лауреат I степени Всероссийского конкурса педагогов «Образование: взгляд в будущее» в номинации «Методические разработки по предметам».

    3. Соловьёва Ольга Геннадьевна –лауреат III степени Всероссийского конкурса педагогов «Образование: взгляд в будущее» в номинации «Методические разработки по предметам».

    4. Соловьёва Ольга Геннадьевна –дипломант II степени за победу в викторине «Бей ответом прямо в цель» Всероссийского Биоэко-марафона, 2010г.

    5. Каменева Татьяна Александровна- лауреат II степени Всероссийского конкурса «Педагогические инновации –2009».

    6. Соловьёва Ольга Геннадьевна - лауреат II степени Всероссийского конкурса «Педагогические инновации –2009».


    ^ Победители и призеры областных конкурсов и проектов:

    1.Савельева Ольга Петровна III место в областном конкурсе авторских образовательных программ дополнительного образования детей, февраль 2010г.

    2 Творческая группа: Каменева Т.А.. Маслова Е.Д., Душкина М.С. - копия диплома за 2 место в областном конкурсе творческих работ по программе «Разговор о правильном питании» в номинации : педагогические разработки, 2010г.


    ^ Победители и призеры районных конкурсов и проектов:

    1.Творческая группа: Каменева Т.А.. Маслова Е.Д., Душкина М.С. - копия диплома за I место в районном конкурсе творческих работ по программе «Разговор о правильном питании» в номинации : педагогические разработки, 2010г.

    2.Игнатьева Светлана Юрьевна – копия диплома I степени за победу в районном конкурсе методических разработок, 2010г.

    3.Соловьёва Ольга Геннадьевна - копия диплома призёра районного конкурса методических разработок, 2010г.


    Методическая работа в гимназии строится на диагностической основе, педагоги активно вовлекаются в работу по профессиональному самосовершенствованию.

    На базе гимназии разрабатываются, апробируются и проходят экспертизу новейшие педагогические технологии, используются актуальные формы работы с педагогами: интерактивные педагогические советы, творческие лаборатории, семинары, дискуссии, творческие отчеты учителей-мастеров, презентации индивидуальных методических разработок, научных исследований, проводимых под руководством ученых. Администрация умело вовлекает учителей в работу по их профессиональному совершенствованию, стимулирует рост профессионального мастерства педагогов через участие в курсах повышения квалификации, методических семинарах, конференциях, конкурсах профессионального мастерства, помогает педагогам на основе рефлексии своего опыта планировать профессиональный рост.

    Не все учителя, однако, могут самостоятельно определять свои профессиональные цели, искать возможности для профессионального роста и самостоятельно планировать собственное развитие в профессиональной сфере. Для этого необходима большая дифференциация в оказании методической поддержки педагогам на основе изучения уровня их профессионализма, внедрение новых механизмов оплаты труда.

    Происходит старение кадров, за последние 5 лет в гимназию нет притока молодых специалистов; 25% кадров достигли пенсионного возраста.


    Большинство педагогов гимназии владеет учебным предметом и современными методами преподавания; умеет анализировать свою деятельность, определять причины успехов и неудач; добиваться стабильных результатов в обучении независимо от состава учеников и других факторов; умеет организовать на уроках самостоятельный исследовательский поиск в процессе добывания знаний, связывает содержание предмета с личностным опытом детей, умело воздействуют на эмоционально-нравственную сферу обучающихся, побуждает их к развитию.

    Однако в образовательном процессе гимназии преобладают вербально-репродуктивные формы обучения. Образовательный процесс имеет недостаточную практическую и деятельностную направленность. Не все педагоги строят обучение на основе целостного изучения личности обучающихся, создают условия для самостоятельного определения детьми своих образовательных и жизненных целей, стратегий и способов их достижения, вовлекают обучающихся в оценку результатов собственной деятельности.

    37% педагогов не готовы к применению в образовательном процессе современных информационных образовательных технологий, не достаточно владеют содержанием и идеями компетентностного подхода в образовании. Не все учителя-предметники принимают воспитательные цели урока в числе приоритетных профессиональных целей.

    Педагоги гимназии стремятся к сотрудничеству, сопереживают успехам и неудачам коллег. В гимназии существуют традиции обсуждения уроков, воспитательных мероприятий и обмена педагогическим опытом.

    В результате целенаправленной работы коллектив педагогов гимназии принял единую образовательную стратегию, отраженную в образовательной программе гимназии.

    Отношения педагогов гимназии строятся на основе эмпатии, толерантности, на принятии друг друга и осознании значимости, ценности каждого. В коллективе сложилась атмосфера нравственности и открытости при решении производственных и межличностных проблем. Каждый педагог ощущает сопереживание и поддержку коллег по поводу своих профессиональных успехов и неудач. В педагогическом коллективе принято делиться не только профессиональными, но и личными проблемами. Учителя часто встречаются в неформальной обстановке и в гимназии, и за ее пределами. Сложились традиции коллективных выездов на природу. Возникающие порой конфликты (чаще всего эмоционального характера) успешно преодолеваются и не оказывают значительного влияния на атмосферу дружбы, доверия и поддержки.

    Большинство педагогов эффективно взаимодействуют с коллегами: посещают уроки и внеклассные мероприятия, обсуждают содержание и методы работы, способы решения педагогических проблем, помогают друг другу в организации воспитательных мероприятий. Педагоги гимназии ориентированы на командный стиль работы.

    Мониторинг, проведенный социально-психологической службой гимназии в 2005 – 2008 гг. выявил сезонные кризисные периоды в состоянии психологического климата в коллективе гимназии (март – апрель). Вероятными причинами являются: авитаминоз, сезонные обострения хронических заболеваний, повышенная чувствительность психики в весенний период года.

    Таким образом администрации и социально-психологической службе гимназии необходимо предусмотреть проведение в феврале – апреле профилактических мероприятий в целях оптимизации психологического климата в коллективе. Отмечаются случаи «профессионального выгорания» среди педагогов-лидеров.


    ^ IX. Материально-техническая база гимназии.


    В гимназии созданы комфортные условия для работы и отдыха всех участников образовательного процесса. Соблюдение норм и требований режима труда и отдыха контролируется соответствующими службами и профсоюзным комитетом гимназии. Нагрузка и режим работы педагогов определяется с учетом их интересов по согласованию с каждым работником.


    Материально-технические ресурсы гимназии обеспечивают функционирование образовательного учреждения. Материально-техническая обеспеченность кабинетов соответствует требованиям базисного учебного плана, оснащенность кабинетов географии, истории и обществознания, химии, биологии, математики, русского языка позволяет реализовать образовательные программы профильного уровня.

    В гимназии оборудованы кабинеты: начальных классов – 10, русского языка – 4, истории – 1, географии – 1, математики – 2, химии – 1, биологии – 1, иностранного языка – 6, изобразительного искусства – 1, информатики – 2, музыки – 1, физики – 1; лаборатории: физики – 1, химии – 1, биологии – 1, информатики – 1; кабинет обслуживающего труда – 1, швейная мастерская – 1, мастерская по обработке металла -1, мастерская по обработке древесины – 1, спортивные залы – 2, тренажерный зал – 1; библиотека – 1, читальный зал – 1, медиатека - 1,актовый зал (250 мест) – 1, столовая (175 мест) – 1, кабинеты Центра здоровья: медицинский – 1, профилактического осмотра – 1, стоматологический – 1, физиотерапевтический – 1, функциональной и лечебной физкультуры–1, релаксации–1.

    Для проведения образовательного процесса в соответствии с современными требованиями гимназия оснащена следующим оборудованием:


    Компьютер

    - 71

    Слайдпроектор

    - 5

    Ноутбук

    - 17

    Оверхедпроектор

    - 2

    Принтер

    - 21

    Копировальная техника

    - 10

    Модем

    - 2

    Сканер

    - 17

    Интерактивный комплекс

    - 5

    Телевизор

    - 31

    Мультимедийный проектор

    - 14

    Аудиомагнитофон

    - 10

    Экран

    - 10

    Графопроектор

    - 1

    Видеомагнитофон

    - 5

    Цифровой диктофон

    - 1

    DVD-проигрыватель

    - 5

    DVD-плеер

    - 3

    Домашний кинотеатр

    - 2

    Моноблок

    - 5

    Видеоплеер

    - 9

    Музыкальный центр

    - 18

    Пианино

    - 6

    Киноаппарат

    - 2

    Видеокамера

    - 3

    Цифровой фотоаппарат

    - 6

    Брошюратор

    - 1

    Сервер

    - 1



    Материально-техническая база кабинетов информатики используется в преподавании других предметов, при организации проектной и исследовательской деятельности.

    В ходе реализации предыдущей программы развития гимназии создана медиатека, которая обеспечивает педагогов и обучающихся гимназии разнообразной учебно-познавательной, научно-популярной, культурологической и про­чей информацией на альтернативных носителях, обеспечивает доступ к Интернет-ресурсам, возможности копирования информации.

    Просмотров: 1539 | Добавил: ifferet | Рейтинг: 0.0/0
    Всего комментариев: 0