|
| |
|
Анкета для родителей «Одаренный ребенок»
«Знание и только знание делает человека
великим и богатым»
Д.И. Писарев
Описание особенностей системы работы с одарёнными и способными детьми учителя начальных классов
МОУ «Средняя общеобразовательная школа с.Старорямово»
Брагиной Л.Н.
При всех существующих трудностях в сфере общего среднего образования для меня открываются новые возможности для развития личности учащегося, и одаренной личности.
Нельзя кого-либо изменить,
передавая ему готовый опыт.
Можно лишь создать атмосферу,
способствующую развитию человека
К.Роджерс
В начальной школе работа с одаренными детьми и детьми с повышенной мотивацией к обучению строится в двух направлениях: через учебный процесс и внеурочную деятельность по определенной схеме: диагностика индивидуальных особенностей обучающихся планирование и организация работы анализ результатов, коррекция проводимой работы. Выявление одаренных детей - продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Диагностика индивидуальных возможностей детей проводится с использованием ресурсов психологической службы по следующим направлениям:
1. Изучение характерологических особенностей личности, основных свойств нервной системы (Психомоторная методика. Теппинг-тест Е.П. Ильина);
2. Тест-прогноз «Способности ребенка», анкета для родителей «Одаренный ребенок».
3. Психологический мониторинг развития самооценки и самоконтроля учащихся. Сочетание различных методик позволяет объективно осуществлять мониторинг развития одаренных детей. Приоритет отдается желанию ребенка заниматься по выбранному направлению, его мотивации к познанию. В основе планирования работы с одаренными детьми и детьми с повышенной мотивацией к обучению лежит стратегия ускорения обучения одаренных детей через обогащение содержания образования. Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к познавательным высшим уровням в области избранного предмета. Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний. Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления и креативности, развивает умение работать самостоятельно.
Работа с одаренными детьми в учебном процессе осуществляется мною через обучение по УМК «Начальная школа XXI века». В стремлении реализовать идеи авторов этой программы, я пришла к выводу, что личностно ориентированный подход к обучению является средством для формирования основ учебной самостоятельности младших школьников, способствует проявлению их индивидуальных способностей.
Каждый ребенок талантлив, но талантлив по-своему. Как найти заветный ключик к каждому, к его внутреннему миру, зажечь “искру божью”, вызвать неподдельный интерес к происходящему в первом классе и удержать этот интерес до окончания начальной школы? И решение пришло само собой – надо приобщать детей к творческому процессу, чтобы они были не только слушателями, исполнителями, но и творцами.
Многие педагоги полагают, что работать с одаренными детьми легко. Они считают, что одаренные дети – это подарок судьбы, лепи из них, что хочешь. Но это заблуждение!!! Легко тогда, когда не представляешь всей серьезности проблемы, и труднее тогда, и вместе с тем интереснее, когда к данной проблеме относишься с полной ответственностью и сознанием важности порученной миссии. Срабатывает правило: “не навреди”.
Размышляя над формами, методами обучения и воспитания, опираясь на собственный педагогический опыт, пришла к убеждению, что результат будет лишь там, где на первом месте стоит личность каждого из моих учеников. Для того чтобы реализовать дифференцированный подход в системе образования, необходимо изучить индивидуально – личностные особенности учащихся. Знание особенностей темперамента, свойств нервной системы у младших школьников необходимо. Это позволяет предопределить реакцию детей и дает возможность в выборе нужных методов обучения и воспитания. Поэтому свою работу в этом направлении я начала с диагностики. По результатам диагностики я составила краткий «портрет» каждого своего ученика. (Приложение 1)
Развивающий эффект обучения определяется тем, насколько педагогу удается переделать образовательную программу в программу деятельности самого ребенка, то есть когда оно ориентируется не только на возрастные, но и на индивидуальные особенности младших школьников. На уроках я не просто работаю над созданием благожелательной творческой атмосферы, а постоянно обращаюсь к субъективному опыту школьников, то есть к опыту их собственной жизнедеятельности. В процессе взаимодействия на уроке происходит не только одностороннее воздействие учителя на ученика, но и обратный процесс. Ученик как носитель субъектного, личностно значимого для него опыта должен иметь возможность максимально использовать его, а не просто безоговорочно принимать (усваивать) все, что сообщает учитель.
Урок – это та учебная ситуация, та «сценическая» площадка, где не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся.
На уроках литературного чтения я веду диалог с учащимися, открывая для них тайны человеческой души, подталкивая их к размышлению. Выбор метода работы на уроке зависит от специфики текста. Но есть позиции, общие для любого урока. Учитель и ученик выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но необходимого опыта, высказывая свои мысли о прочитанном произведении. Дети не боятся высказывать свое собственное мнение, так как ни одно из них я не называю ошибочным. Несовершенные (некультурные, натуральные) способы учебного поведения ребенка противопоставлены совершенным (культурным, социально значимым). Все детские версии я обсуждаю не в жесткой оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге.
Потом обобщаю все версии ответа на вопрос, выделяя и поддерживая наиболее адекватные научному содержанию, соответствующие теме урока, задачам и целям обучения. В этих условиях все ученики стремятся быть «услышанными», высказываются по затронутой теме, работают над собой – каждый в силу своих индивидуальных возможностей.
Очень любят дети работать в группах. Готовясь к ролевой игре дома, учащиеся также создают группы, выбирая себе роли. Каждый ребенок выбирает себе роль в соответствии с уровнем сложности текста, причем отрывок для чтения по ролям им тоже можно выбирать наиболее понравившийся. Требование к чтецам у меня одно (в соответствии с программой): передать голосом чувства и настроение героев произведения. Составляя диафильмы по прочитанным произведениям, учащиеся не просто проявляют свои творческие способности (в том числе художественные), но и учатся делить текст на смысловые части, выбирать главное в них, составлять план текста. Этой работе предшествует составление картинного плана во 2 и 3 классах. Таким образом, ученики осваивают программный материал в интересной для них форме. Нравится моим ученикам, и инсценировать произведения. Здесь – полный простор для творчества, проявления личностных качеств и талантов детей. Некоторые ученики любят читать сказки, и я предлагаю им сочинить свою сказку. Кто читает больше стихов, пробует сочинять свои стихи. Кто-то любит фантастику, научную литературу, и т.д. Моя задача в том, чтобы координировать их стремления в выборе хорошей литературы. Они делятся со мною впечатлениями о прочитанных дома книгах, а я советую прочитать ту или иную книгу по интересующей их теме. Таким образом, осуществляется дифференциация обучения.
Авторы курса русского языка по этой программе Л.Е.Журова и С.В.Иванов также предусмотрели множество возможностей для реализации личностно-ориентированного и дифференцированного подхода к обучению младших школьников. Детям предоставлена возможность самостоятельно делать «открытия» в результате специально организованных опытов и наблюдений над речью. Я думаю секрет успеха в том, что такие ситуации привносят разнообразие в традиционную форму общения на уроке «учитель-ученик» и помогают детям повысить собственную самооценку, «научив» своего сверстника. В организации такой работы проявляется коммуникативно–деятельностная направленность обучения.
На уроках математики я веду целенаправленную и систематическую работу по формированию у детей приемов умственной деятельности в процессе усвоения математического содержания. Такая направленность позволяет включить интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами. Подбор дидактического материала к личностно-ориентированному уроку необходимо осуществлять, опираясь на знание индивидуальных предпочтений каждого ученика в работе с этим материалом. Работая по УМК «Начальная школа XXI века», я впервые не вижу сложности в подборе такого материала, особенно для уроков математики. Авторы курса (В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачева) предоставляют нам набор печатных тетрадей, позволяющих ученику работать с одним и тем же содержанием, предусмотренным программными требованиями, но передавать его словом, знаково-условным изображением, рисунком, схемой, предметным изображением, и т.п. Конечно, вид и форма материала, возможности их репрезентации учеником во многом определяются содержанием самого материала, требованиями к его усвоению, но единообразия в этих требованиях нет. Ученику предоставлена возможность проявить индивидуальную избирательность в работе с учебным материалом. На различных уроках я использую дифференцированные задания трех разных уровней сложности. В этом мне помогают тетради на печатной основе «Дружу с математикой». Причем, предлагаю учащимся самим выбрать соответствующий уровень, создавая тем самым положительный настрой на работу, её успешное выполнение. Дети с первого класса отмечают выбранное задание треугольниками разного цвета: желтый – первый уровень, синий – второй уровень, красный – третий уровень (задания повышенной сложности). Работа по таким дифференцированным заданиям позволяет учитывать особенности восприятия, осмысления и запоминания учебного материала учащихся разных психофизиологических групп и способствует лучшему усвоению программы, развитию детей, формированию умения анализировать, сравнивать, делать выводы – умению учиться. Как правило, дифференцированные задания во время урока я применяю на этапе первичного закрепления при изучении новой темы, или в процессе закрепления знаний. Этап закрепления – преимущественно самостоятельная деятельность учащихся, которая в свою очередь является важнейшим путем формирования творческой индивидуальности учащихся.
На уроках окружающего мира мои ученики всегда наиболее раскованны и активны, стремятся поделиться своими наблюдениями и с увлечением подбирают дополнительный материал из разных источников. В стремлении создать условия для успешного познания окружающего мира учащимся с разным типом восприятия, я предоставляю им возможность более самостоятельно «открывать» новые знания, новые способы взаимодействия с учебным материалом. Большую роль в реализации такого подхода играют практические работы, экскурсии и организованные наблюдения. По результатам собственных наблюдений и с помощью дополнительной литературы дети составляют проекты, пишут рефераты и сообщения, рисуют рисунки. Я побуждаю учащихся к творческому поиску вариантов решения учебных задач, к высказыванию умозаключений, выдвижению предположений и их проверки.
Развитию творческой индивидуальности учащихся способствуют уроки технологии, которые проходят в атмосфере свободного общения. Дети увлеченно работают над созданием поделок, применяют свои творческие способности на практике, помогают товарищам справиться с трудностями. В процессе такой работы учащиеся приобретают знания о гармоничном устройстве мира и о месте в нем человека, проникаются уважением к культурным традициям и людям – носителям этих традиций.
Следует подчеркнуть, что работа с индивидуальностью каждого ученика ставит учителя в новую позицию – быть одновременно и учителем, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального возрастного развития и личностного становления. Результатом моей работы является повышение уровня самооценки и самоконтроля учащихся, их творческие успехи, стабильные показатели качества знаний.
Одним из необходимых условий в работе с одаренными детьми является принцип, учитывающий специфику интересов, склонностей учащихся. Он реализуется через занятия по собственному выбору ребенка в рамках дополнительного образования.
В системе внеурочной деятельности нашей школы используются такие формы работы:
неделя Знаний, которая способствует повышению мотивации учеников к изучению образовательной области, развитию творческих способностей учащихся.
индивидуальные занятия, занятия в кружках.
система творческих конкурсов, олимпиад.
детские научно-практические конференции.
Передо мною возникла необходимость найти такие средства и формы воспитательной работы с классом, которые могли бы увлечь детей общностью интересов и повести их к вершинам успеха. Один из очень важных вопросов детской психологии и педагогики — это вопрос о творчестве детей и о значении творческой работы для общего развития ребенка. Существует распространенное мнение, что творчество является уделом избранных и что только тот, кто одарен особым талантом, должен его развивать в себе, и может считаться призванным к таланту. Однако этот вывод является спорным, а с точки зрения школы — недопустимым. И моя задача, как первого учителя, сделать творчество нормальным и постоянным спутником детского развития. А это зависит от каждодневного труда учителя, такта и душевной щедрости. Важно определить темп и найти педагогические возможности творческого развития ребенка. Важно работать с ребенком в той степени трудности, которую он выбирает сам, и с каждым годом, в зависимости от успешности дела, эту планку поднимать, чтобы иметь возможность роста.
Для раскрытия творческих способностей детей применяю активные формы и методы:
• беседы;
• дискуссии;
• игры;
• состязания;
• походы и экскурсии;
• конкурсы;
• турниры;
• собеседования;
• олимпиады;
• наблюдения;
• творческий труд;
•недели Знаний;
• индивидуальные занятия;
• художественно-эстетическая деятельность и т.д.
Мне и моим ученикам интересен сам путь к познанию. “Знание только тогда знание, когда приобретено усилиями своей мысли, а не памятью!” (Л.Н.Толстой).
Работу по развитию детской одаренности продолжаю на занятии кружка «Я познаю мир». (Приложение3) В зависимости от способностей детей каждому ребенку даю индивидуальное творческое задание. Пытаюсь разбудить детскую мысль, заставить ребят думать, анализировать, сравнивать. В результате класс превращается в коллектив личностей. Красноречивые и артистичные работают с дополнительными источниками литературы и готовят сообщения к урокам и внеклассным занятиям. При подготовке сообщений, напоминаю ребятам, что самым продуктивным способом получить знания, является самостоятельная работа. Тому, кто неплохо сочиняет, предлагаю составить загадки, ребусы, сказки, викторины. Ребятам это нравится. Они устают от однообразия. Им хочется учиться весело, необыкновенно, увлекательно. Те, кто любит и умеет хорошо рисовать, иллюстрирует стихотворения, отрывки из рассказов, составленные загадки и кроссворды.
Воспитательную работу строю на основе разработанной мною программы «Культура жизнедеятельности». (Приложение 4). В ходе её реализации мои ученики имеют возможность проявить таланты и реализовать свои способности. Они являются активными участниками всех школьных мероприятий, районных конкурсов, олимпиад различного уровня.
В 2009- 2010 уч. году в 4 классе обучалось 9 детей, из них я подготовила 2 победителя на муниципальных предметных олимпиад младших школьников (1 ученик -1 место по математике и 1 ученик - 3 место по русскому языку); 1 регионального победителя I степени и 2 участника Всероссийского Молодёжного чемпионата «Старт»; федерального победителя II степени и 2 участника Всероссийского филологического чемпионата; в муниципальном конкурсе рисунков «Поклонимся Великим тем годам» 1 ученик стал победителем III степени. А в конкурсе стихов собственного сочинения «Поклонимся Великим тем годам» ученица получила диплом победителя III степени. Её стихотворение было напечатано в районной газете «Новая жизнь». Также мои дети (4 человека из 9 учащихся в классе) участвовали в областном заочном конкурсе сочинений и стихотворений «Слагая строки в честь Победы», в котором 1 ученица получила диплом лауреата. Ученики (2 человека) моего класса приняли участие во Всероссийском конкурсе презентаций «Сохраним историческую память о ветеранах…» и конкурсе «Золотое руно», в областном конкурсе сочинений, посвящённом Году Учителя. В 2010 году учащиеся 4 класса выступали на районной научно - практической конференции «Шаг в будущее» - 2 ученика приняли участие, и 1 ученица заняла I место.
В феврале 2011г отправлены 2 проекта на областной заочный «Креатив - фестиваль» и 4 работы учащихся 7,8 классов на областной заочный конкурс творческих работ юных краеведов «Мой край». И мои первоклашки (4 ученика) в декабре дебютировали в районном конкурсе стихов собственного сочинения о Новом годе на радио.
И всё же, работая с одарёнными детьми, я пришла к выводу: очень важно, чтобы зерна детского таланта попали на благодатную почву. Рядом с ребенком в нужный момент должен оказаться умный, внимательный наставник, который бы поспособствовал развитию таланта, научил бы ребенка трудиться. Кто как не учитель сегодня может помочь детям раскрыть свои таланты. Поэтому, в перспективе я планирую продолжать работу с одарёнными детьми, согласно составленному плану. (Приложение 2)
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1.
Диагностика
сентябрь
2010 учебный год
Имя,
фамилия
ребёнка
Зрительное восприятие
Простран ственное
восприя
тие
Выбор и
выполнение арифмети
ческих действий
Сравнение множеств
Классифика
ция предметов
Фонема тический слух
Предпосылки к овладению звуковым анализом
Произволь-ность(умение следовать указаниям)
Уровень развития
1.Андреева Татьяна
1
0
2
0
1
0
0
-
низкий
2.Верещагина Дарья
0
2
3
0
1
0
0
-
низкий
3.Гартман Сабина
1
2
0
3
3
0
0
-
низкий
4.Журавлёв Евгений
1
0
3
0
3
0
2
-
низкий
5.Журавлёв Константин
1
1
2
0
3
0
2
-
низкий
6.Зырянов Кирилл
2
3
3
0
3
1
0
+
средний
7.Иванова Яна
2
3
3
3
3
2
3
+
высокий
8.Никитина Полина
1
0
3
3
3
3
3
+
высокий
9.Пахотин Данил
2
3
3
0
3
0
0
+
средний
10.Смирнов Денис
1
0
3
1
3
1
0
-
низкий
11.Смирнова Маргарита
1
3
3
0
3
0
3
+
средний
12.Тимошек Александр
2
3
3
0
3
0
3
+
средний
13.Фадеева Виктория
1
1
2
0
3
0
3
-
низкий
Всего учащихся - 13
Низкий уровень развития - 7 человек
Средний уровень развития - 4 человека
Высокий уровень развития - 2 человека
Зрительное восприятие
Простран -ственное
восприятие
Выбор и выполнение арифметических действий
Сравнение множеств
Классифика
ция предметов
Фонема тический слух
Предпосылки к овладению звуковым анализом
Произволь-ность(умение следовать указаниям)
0б -1 чел.
0б - 4 чел.
0б - 1чел.
0б - 9чел.
0б - 0 чел.
0б- 9чел.
0б- 6 чел.
- 7 чел.
1б - 8 чел.
1б - 2 чел.
1б - 0 чел.
1б - 1чел.
1б - 2 чел.
1б -2чел.
1б- 0 чел.
+ 6чел.
2б - 4 чел.
2б - 2 чел.
2б - 3 чел.
2б - 0 чел.
2б - 0 чел.
2б- 1чел.
2б- 2 чел.
3б - 0 чел.
3 б- 5чел.
3б - 9 чел.
3б - 3 чел.
3б - 11 чел.
3б -1чел.
3б- 5чел.
Приложение 2.
Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с.Старорямово»
Программа
работы
с одаренными детьми
на уроках и внеурочное время
Учитель: Брагина Людмила Никитична
Содержание
1.Система работы с одаренными учащимися.
2. Принципы, цели, задачи работы с одаренными детьми.
3. Список учащихся.
4.План работы.
5.Учебно - тематический план по развитию и углублению ЗУН в курсе «Математика»
6. Учебно - тематический план по развитию и углублению ЗУН в курсе «Русский язык»
7. Учебно - тематический план по развитию и углублению ЗУН в курсе «Литература»
8. Учебно - тематический план по развитию и углублению ЗУН в курсе «Окружающий мир»
9.Участие в олимпиадах, конкурсах.
10.Проектная деятельность.
Лишь первых познаний блеснёт тебе свет,
Узнаешь – предела познания нет!
Фирдоуси (персидский и таджикский поэт 940–1030 гг.)
Перед каждым педагогом стоит задача в том, чтобы создать условия, при которых любой ребёнок мог бы продвигаться по пути к собственному совершенству, умел мыслить самостоятельно, нестандартно. Такой путь мы называем «самосовершенствование ребенка в условиях образовательного процесса».
Одарённые дети. Кто они? Непохожие на других, творческие, успешные в учёбе, а, может быть обычные дети. Как выявить одарённых детей, какого ребёнка считать одарённым такие вопросы возникают у каждого учителя начальных классов.
Одарённость – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми
Одарённый ребёнок – это ребёнок, который выделяется яркими и очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Система работы с одаренными учащимися проводится по следующим направлениям:
Учебная деятельность
Внеурочная деятельность
Методы работы:
· Личностно-ориентированный подход
· Деятельностный подход
· Проблемный диалог
· Постановка учащимися целей урока
· Опорный конспект
· Информационно-коммуникационные технологии,
· Алгоритм на уроках как форма организации знаний учащихся
· Исследовательская деятельность
· Проектная технология
• Кружковая работа по предмету
• Проведение внеклассных мероприятий в рамках предметных недель
• Мероприятия по предмету в классе с приглашением родителей
• Участие 3-4-х кл. в школьной научной конференции «Шаг в будущее» с защитой учебных проектов
• Участие в олимпиадах разного уровня
• Участие в творческих конкурсах разного уровня
• Участие в традиционных школьных праздниках
Принципы работы с одаренными детьми:
принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Цели работы с одаренными детьми
Выявление одаренных детей.
Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачек в развитии из способностей
Развитие и выработка социально ценных компетенций у учащихся.
Задачи:
1) Развитие целостной картины мира
2) Развитие творческого критического и абстрактно-логического мышления, способности к решению проблем
3) Развитие способностей к самостоятельному обучению и исследовательской работе
4) Развитие способностей к самопознанию и самопониманию.
Дети быстро взрослеют. Но жить самостоятельно и плодотворно они смогут, если сегодня мы поможем развиться их способностям и талантам. А талантлив по-своему каждый ребенок. Поиск и воспитание особо одаренных, талантливых детей – архиважный вопрос. Талантливые люди – главное богатство общества. Желательно, чтобы усилия школы, направленные на повышение творческого уровня учебного процесса, были поддержаны учреждениями дополнительного образования и родительским корпусом. Все будущее страны связывают с интеллектуальным и физическим развитием подрастающего поколения. Будем помнить, что мы, взрослые, должны быть для ребенка и плодородной почвой, и живительной влагой, и теплым солнышком, согревающим цветок детской души. Именно тогда раскроются уникальные способности, данные каждому ребенку от рождения
Список учащихся
№ п/п
Фамилия, имя учащегося.
Предмет.
класс
1.
Зырянов Кирилл
математика, окружающий мир
1
2.
Иванова Яна
русский язык, литература
1
3.
Журавлёв Константин
окружающий мир
1
4.
Тимошек Александр
математика
1
5.
Пахотин Данил.
математика
1
6.
Смирнова Маргарита
математика
1
7.
Никитина Полина
литература
1
План работы по месяцам
Сроки
Тема
Формы и методы работы
сентябрь
Выявление способностей учащихся.
Диагностика
октябрь
Составление плана работы.
Родительское собрание, классный час
ноябрь
Проведение Недели Знаний в начальной школе.
Неделя Знаний
(окружающий мир, русский язык, литература)
декабрь
Россия - Родина моя.
Классный час
(окружающий мир)
декабрь
Звуки, буквы. Решение задач.
Диагностика
январь
Оформление проектов.
Проект.
февраль, март
Работа над развитием коммуникативных навыков.
Уроки русского языка, литературного чтения, окружающего мира
апрель, май
Решение олимпиадных заданий по предметам.
Олимпиады.
Развитие навыков по составлению проектов.
Учебно - тематический план
по развитию и углублению ЗУН в курсе «Математика»
Тематический блок
Формы и методы работы
Литература
Перестановка чисел при сложении. Шар. Куб.
Работа в группе.
Учебник «Математика».
Начальная школа XXI века, В.Н.Рудницкая
Деление. Умножение.
Личностно - ориентированный подход.
Школьные олимпиады, Ефремушкина О.А.
Сложение и вычитание чисел.
Алгоритм на уроках как форма организации знаний учащихся.
Учебник «Математика».
Начальная школа XXI века, В.Н.Рудницкая
Решение нестандартных задач.
Проблемное обучение.
Школьные олимпиады, Ефремушкина О.А.
Зеркальное отражение предметов.
Деятельностный подход
Учебник «Математика».
Начальная школа XXI века, В.Н.Рудницкая
Симметрия.
Проблемный диалог
Учебник «Математика».
Начальная школа XXI века, В.Н.Рудницкая
Оси симметрии.
Информационно-коммуникационные технологии.
Учебник «Математика».
Начальная школа XXI века, В.Н.Рудницкая
Дециметр. Метр.
Работа в паре.
Учебно - тематический план
по развитию и углублению ЗУН в курсе «Русский язык»
Тематический блок
Формы и методы работы
Литература
Звуковой анализ слов. Письмо букв.
Индивидуальная работа.
Школьные олимпиады, Ефремушкина О.А.
Язык как средство общения. Речевой этикет.
Работа в группе.
Учебник «Русский язык».
Начальная школа XXI века, Иванов С.В.
Устная и письменная речь.
Работа в паре.
Школьные олимпиады, Ефремушкина О.А.
Собственные и нарицательные имена существительные.
Проблемный диалог
Учебник «Русский язык».
Начальная школа XXI века, Иванов С.В.
Описание внешности.
Информационно-коммуникационные технологии.
Адрес. Написание адреса.
Алгоритм на уроках как форма организации знаний учащихся.
Составления приглашения.
Личностно - ориентированный подход.
Учебник «Русский язык».
Начальная школа XXI века, Иванов С.В.
Описание характера.
Информационно-коммуникационные технологии.
Устойчивое сочетание слов.
Информационно-коммуникационные технологии.
Учебник «Русский язык».
Начальная школа XXI века, Иванов С.В.
Мимика и жесты как дополнительные средства общения.
Информационно-коммуникационные технологии.
Многозначные слова.
Личностно - ориентированный подход.
Школьные олимпиады, Ефремушкина О.А.
Знакомство с транскрипцией.
Личностно - ориентированный подход.
Учебник «Русский язык».
Начальная школа XXI века, Иванов С.В.
Художественный и научный стили.
Работа в группе.
Школьные олимпиады, Ефремушкина О.А.
Учебно - тематический план
по развитию и углублению ЗУН в курсе «Литература»
Тематический блок
Формы и методы работы
Литература
Звуковой анализ слов.
Индивидуальная работа.
Школьные олимпиады, Ефремушкина О.А.
О тебе, моя Родина.
Работа в группе.
Журова Л.Е., Ефросинина Л.А. «Букварь. Литературное чтение».
Мир родной природы.
Личностно - ориентированный подход.
Учимся уму - разуму.
Информационно-коммуникационные технологии.
Мир сказок.
Информационно-коммуникационные технологии.
Ефросинина Л.А. «Литературное чтение».
Мир родной природы.
Личностно - ориентированный подход.
Ефросинина Л.А. «Литературное чтение».
Читаем сказки, загадки, скороговорки.
Личностно - ориентированный подход.
Ефросинина Л.А. «Литературное чтение».
О наших друзьях - животных.
Информационно-коммуникационные технологии.
Ефросинина Л.А. «Литературное чтение».
Читаем пословицы, считалки.
Личностно - ориентированный подход.
Ефросинина Л.А. «Литературное чтение».
Учебно - тематический план
по развитию и углублению ЗУН в курсе
«Окружающий мир»
Тематический блок
Формы и методы работы
Литература
Ты - первоклассник.
Праздник. Личностно - ориентированный подход. Работа в группе.
Н.В.Виноградова «Окружающий мир»
Родная природа.
Неделя Знаний. Викторина. КВН. Информационно-коммуникационные технологии.
«Школьные олимпиады» Ефремушкина О.А.
Родная страна.
Классный час. Информационно-коммуникационные технологии.
Мы и вещи.
Личностно - ориентированный подход. Информационно-коммуникационные технологии.
Ты и здоровье.
Классный час. Личностно - ориентированный подход.
Твои друзья - взрослые и дети.
Час общения. Праздники. Личностно - ориентированный подход. Информационно-коммуникационные технологии.
ПОБЕДИТЕЛИ ОЛИМПИАД
Дата участия
ФИО участника
Класс
Результат
Март 2008
Журавлёва В.Е.
4, окружающий мир
3 место в районе
2007
Журавлёва В.Е.
Афанасьев В.И.
3, ПДД
1место в районе
2010
Стаценко И.Б.
4, филологический чемпионат
Федеральный победитель 2 степени
2010
Стаценко И.Б.
4, чемпионат «Старт»
Региональный победитель 1степени
2010
Пономарёв Алексей
4, районная олимпиада по математике
1 место
2010
Абрамова Валентина
4, районная олимпиада по русскому языку
3место
2010
Стаценко Ирина
4, школьная олимпиада по окружающему миру
1 место
2010
Абрамова Валентина
4, филологический чемпионат
3место в районе,
7 место в регионе
2010
Пономарёв Алексей
4, филологический чемпионат
2место в районе,
5 место в регионе
2010
Абрамова В., Пономарёв Алексей
4, чемпионат «Старт»
Участники
2006- 2010г.г. (за 5 лет)
Научно-исследовательская работа учащихся
Дата и место
выступления
Автор
Вид работы. Тема
Название конкурса. Уровень проведения (школьный, районный, городской и т.д)
Результат
2010, март
Пономарёв Алексей
Рисунок «Поклонимся Великим тем годам»
районный конкурс, победитель слёта книголюбов
3место
2010, март
Стаценко Ирина
Конкурс стихов «Поклонимся Великим тем годам»
Районный конкурс, победитель слёта книголюбов
3 место
2010, апрель
Стаценко Ирина
Проект «Есть женщины в русских селеньях…»
Районная научно - исследовательская конференция «Шаг в будущее»
1 место
2010, май
Стаценко Ирина
Сочинение, стихотворение «Слагая строки в честь Победы…»
«Слагая строки в честь Победы…» областной конкурс.
Лауреат
26.03.2010
Стаценко Ирина
Конкурс сочинений, посвящённый 65 - летию Победы.
Школьный
1 место
Май, 2010
Стаценко Ирина
Презентация
Всероссийский конкурс «Сохраним историческую память о ветеранах и защитниках нашего Отечества»
Участник
Май, 2010
Пономарёв Алексей
Презентация
Всероссийский конкурс «Сохраним историческую память о ветеранах …»
Участник
2010, май
Пономарёв Алексей
Сочинение «Слагая строки в честь Победы…»
«Слагая строки в честь Победы…», областной конкурс.
Участник
2010, май
Истомин
Михаил
Сочинение «Слагая строки в честь Победы…»
«Слагая строки в честь Победы…», областной конкурс.
Участник
2010, май
Абрамова Валентина
Стихотворение «Слагая строки в честь Победы…»
«Слагая строки в честь Победы…», областной конкурс.
Участник
2010, февраль
Абрамова Валентина, Стаценко Ирина
Конкурс «Золотое руно»
Всероссийский конкурс
Участник
2010, март
Пономарёв А., Стаценко И., Данилов Д., АбрамоваВ., Садыков Р., Истомин М.,
Рисунок «Поклонимся Великим тем годам»
Школьный конкурс,
1место
Участники
2 место
26.03.2010
Истомин
Михаил
Конкурс сочинений, посвящённый 65 - летию Победы.
Школьный
2 место
26.03.2010
Пономарёв Алексей
Конкурс сочинений, посвящённый 65 - летию Победы.
Школьный
1 место
2010, февраль
Пономарёв А., Стаценко И.,Абрамова В.
Конкурс сочинений, посвящённый Году Учителя
Газета «Тюменская область сегодня»
Участники
2011г
Ерофеева Алёна, Ерофеев Владислав, Борисова Кристина (8 класс)
Конкурс стихов «Мой край - моя любовь»
Областной заочный конкурс творческих работ юных краеведов «Мой край»
2011г
Журавлёва Валерия
(7 класс)
Литературный конкурс эссе «Моя малая родина»
Областной заочный конкурс творческих работ юных краеведов «Мой край»
2010
Никитина П., Тимошек С., Иванова Яна, Журавлёв К.
(1 класс)
Конкурс стихов о Новом годе.
Районный, радио
Участники
|
|
|