Поступление в школу – ответственный период в жизни ребенка. Развивающие игры и упражнения помогают подготовить дошкольника к учебным заданиям. Сначала взрослый определяет уровень развития психического процесса, затем проводятся игры. Предлагаем проведение дидактических заданий по развитию памяти, внимания, речи, мышления.

ЭТО ВАЖНО

В возрасте 6-7 лет у ребенка проходит развитие от непроизвольного поведения к произвольному, поэтому нормативным считается, если в каких-то случаях ребенок импульсивен, недостаточно сосредоточен (на Ваш взгляд), окончательное формирование произвольности в учебной деятельности выходит за рамки дошкольного детства. Старайтесь не критиковать ребенка, а вместе обсуждать допущенные ошибки.

Родителям важно обращать внимание не на количество выполненных заданий, а на то, КАК дошкольник их выполняет. Поведенческие реакции в процессе выполнения упражнений показывают сформированность познавательной активности будущего первоклассника.

Психологи предлагают определять уровень развития школьной зрелости по следующим критериям:

1. Уровень оценивается как высокий:

если задание сразу заинтересовывает ребенка.

Ребенок с удовольствием находит правильные ответы, стремиться продолжить и завершить работу. Понимает задачу быстро, не нуждается в ее повторении и разъяснении. Ребенок самостоятельно старается обдумать решение, прежде чем начать действовать.

Задания в основном выполняет правильно, выделяя более или менее существенное. Может словами доказать свое мнение. Помощь взрослого использует минимально.

Сам может оценить правильность решения, улучшить и исправить результат. Положительный настрой сохраняется до конца занятия.

2. Уровень оценивается выше среднего:

если задание заинтересовывает ребенка, в целом охотно и с интересом выполняется.

Понимает задание без дополнительных разъяснений, но иногда нуждается в повторении инструкции и содержания задачи.

Задания выполняются в большинстве случаев правильно. Ребенок принимает задание, может сосредоточиться на нем, но ходом его выполнения может хорошо управлять только с помощью взрослого, который контролирует и регулирует деятельность, помогает наводящими вопросами.

Ошибки может исправить сам, но часто просит помощи взрослого.

3. Уровень оценивается как средний или ниже среднего (в зависимости от характера и выраженности указанных характеристик):

ребенок заинтересован ситуацией занятия, но к его содержанию скорее безразличен.

Готов сразу прекратить работу, перейти к выполнению следующего задания, не закончив предыдущего. Для успешной работы нуждается в постоянном поощрении и похвалах со стороны взрослого.

Для понимания сложных заданий ему необходимо повторение, разъяснение инструкции, иногда в прямой помощи в виде практических действий. В целом, владеет необходимым запасом общих представлений.

Задачи решает с помощью показа взрослым или пробных действий, т.е. торопится, начинает неправильно, иногда сам исправляет. Чем сложнее задания, тем больше неправильных ответов. Не всегда может обосновать свои действия и ход решения задачи словами. Нуждается в наводящих и подсказывающих вопросах.

Ошибки замечает только с помощью взрослого.

4. Уровень оценивается ниже среднего:

предложение позаниматься встречает с некоторым интересом, который быстро исчезает. К процессу к результату деятельности ребенок безразличен. Задачу не принимает и часто не понимает. Вопросы взрослого, связанные с сущностью задания не замечает, дает поспешные, импульсивные ответы или молчит.

Помощь взрослого чаще всего не воспринимается и не принимается. Умственные действия в большинстве своем бессистемны, хаотичны, бездумны, не может объяснить свои действия словами.

5. Ребенок не готов к поступлению в школу, уровень определяется как низкий:

если ребенок безразличен к ситуации занятия и содержанию заданий. Процесс деятельности его не интересует. Не реагирует или неадекватно реагирует на вопросы взрослого, связанные с заданием. Демонстрирует полное неприятие ситуации обследования и содержания заданий.

В этом случае необходимо проконсультироваться с психологом.

Если Вы считаете, что ребенок еще не достиг желаемого уровня школьной зрелости, то используйте игру как средство формирования произвольности и познавательной активности. Особенно в этом помогут игры с правилами.

Как же можно подготовить ребенка к школе? Конечно, следует использовать игры – подвижные, дидактические, сюжетные.

ПАМЯТЬ

Успешное обучение в школе невозможно без умения запоминать учебный материал и, что особенно важно, уметь рассказать то, что запомнил. Вначале ребенку предлагается запомнить материал и ответить (воспроизвести) его сразу после запоминания – это объем кратковременной памяти. Через некоторое время (после выполнения других заданий) без предварительного повторения ребенка просят вспомнить, какие слова, картинки, фигуры он запоминал и воспроизвести их. Это отсроченное воспроизведение.

Упражнение на слуховое запоминание: ребенок должен услышать слова (а не прочитать).

Предлагается 10 простых слов: вода, вата, окно, игла, мед, день, хлеб, гриб, дождь, луна. Взрослый говорит: «Сейчас я прочитаю слова, ты постарайся их запомнить. Потом посчитаешь, сколько слов ты запомнил. Я буду читать эти же слова еще 3 раза, и каждый раз ты будешь считать, сколько слов вспомнил».

Это упражнение помогает не только потренировать память, но и закрепляет умение считать количество слов, что поможет при обучении грамоте

Взрослый читает слова первый раз, потом просит ребенка их повторить, независимо от количества слов записывается цифра, также после каждого повторения. Окончательным считается количество слов, которые ребенок запомнил после четвертого прослушивания.

Оценка результатов:

высокий уровень – ребенок запоминает с 2-3 предъявления, воспроизводит не менее 8 слов; средний уровень - слова воспроизводит после последнего повторения, не менее 6 слов;

низкий уровень – не может воспроизвести слова даже после многократного повторения.

Игры для развития памяти:

«Чего не стало?»

На столе выкладывается ряд предметов (6-8), если предметы знакомы ребенку, то их можно не называть. Ребенка просят отвернуться, взрослый убирает одни предмет. После того, как ребенок повернется, задается вопрос: «Чего не стало?»

«Что изменилось?»

Игра проводится также, но предмет не убирается, а перекладывается на место другого предмета. Задается вопрос: «Что изменилось?»

Интересно наблюдать за эмоциональным выражением лица ребенка, когда предметы не меняют своего места, а вопрос сохраняется: «Что изменилось?». Обычно проходит некоторое время, когда ребенок догадается и ответит: «Ничего».

«Соберем корзинку»

Для расширения объема памяти используются игры с увеличением количества слов. Например, взрослый начинает: «Я положу в корзинку малину». Ребенок сначала повторяет: «Я положу в корзину малину» и добавляет.. «и чернику». Взрослый продолжает: «Я положу в корзинку малину, чернику и … землянику». Для ребенка 6-7 лет всего предметов должно быть не более 8, если, конечно, взрослый справится с таким объемом слов.

Таким образом можно играть «Я в лес пойду, там …. найду». или «В магазине на витрине видели мы….», или «Для чистоты нам нужны…» и так далее.

Следующее упражнение помогает развивать у ребенка ассоциативное запоминание.

По приведенному примеру, Вы можете сами составить подбную игру, используя другие слова.

Послушай пары слов, а потом я тебе назову первое слово из каждой пары, а ты постараешься вспомнить второе:

домик – забор

ваза – цветок

туча – облако

книга – буква

ведро – лопатка

елка – грибок

домик - ….

ваза - ……

туча - …..

книга - …..

ведро - …..

елка - …….

ВНИМАНИЕ

Для успешного обучения важно умение внимательно выполнять задания. Чтобы потренировать и определить устойчивость внимания ребенка, предложите в упражнении «Буквы и цифры» зачеркивать в течение двух минут все цифры, кроме цифры 5, которую надо обвести.

Зачеркивание буквы «З» как цифры «3», так же, как буквы «О» и цифры «О» допускается, если ребенок может объяснить, что пишутся они почти одинаково («похожи друг на друга»).

Упражнение на внимание «Буквы и цифры»

В9ДЮ8РЦ5ЗЙЭ4СЧ6УК2ЯЪ1Х5ЩО7АГД9Б8МЛ2ЗРП6ЮР5СЬИЙЭ5К1Ч4С8ЫТ2Х5ЩЖ75БИАГД9Б8М

После выполнения ребенку предлагается самостоятельно определить, как успешно он справился с заданием, и поставить оценку.

Для взрослого результат выполнения упражнения является показателем устойчивости внимания дошкольника: учитывается, успел ли ребенок просмотреть все знаки, как часто отвлекался, сколько пропустил или неправильно зачеркнул.

Если ребенок самостоятельно нашел свои «ошибки», то это показатель высокого самоконтроля будущего школьника.

Успешным считается выполнение задания с допущенными 3-4 ошибками.

высокий уровень развития внимания – задание выполнено с минимальным количеством ошибок;

средний уровень – допущено большое количество ошибок, но в целом, выполнено правильно;

низкий уровень – задания представляют значительную трудность для ребенка.

Игры для развития внимания:

«Угадай, что это за предмет»

Взрослый перечисляет признаки предмета, не называя его: «Этот предмет сделан из железа, он круглой формы, у него есть крышка и две ручки. Этот предмет можно ставить на плиту и нагревать. Что это?» (Кастрюля)

Загадывать можно любой предмет, важно, чтобы сначала назывались признаки более общие (много предметов есть из железа), а потом более частные (можно ставить на плиту и нагревать).

«Посмотри и назови»

Взрослый предлагает внимательно посмотреть вокруг себя и назвать предметы, например, круглой формы. Или назвать предметы определенного цвета, или назвать предметы, сделанные из ткани, дерева и т.д.

РИСУНОК «ДОМ, ДЕРЕВО, ЧЕЛОВЕК»

Одним из заданий, которые предлагают ребенку в процессе подготовки к школе является выполнение рисунка «Дом, дерево, человек». На чистом листе ребенок 6-7 лет должен нарисовать три изображения в плоскостном виде с отражением основных и второстепенных деталей.

Хорошо выполненным считается крупное по размеру и правильно расположенное изображение, выполненное с четкой прорисовкой линий.

Высоко оценивается попытка нарисовать дом с угла, передать перспективу, загораживание одного предмета другим.

В рисунке должны быть отражены основные признаки предметов:

у дерева - четкий ствол, а не просто палочка, сучья с ветками или крона;

у дома - стены, крыша, окна, дверь (замечательно, если дом многоэтажный);

у человека - довольно крупная фигура, наличие одежды; хорошо, если передается движение, на лице отражается эмоция.

Все изображения или их отдельные детали могут быть раскрашены.

После выполнения рисунка ребенка просят рассказать о том, что он нарисовал. Позитивным моментом считается попытка ребенка логически связать все три изображения, соединить единым сюжетом.

Успешно выполненным считается и лаконичный рисунок, без лишних деталей, размер у всех изображений должен быть средним. Если дом, дерево и человек нарисованы изолировано, должны быть четко прорисованы основные детали.

К неуспешным рисункам могут быть отнесены изображения деревьев в виде столбов с симметрично отходящими от них ветками;

треугольные или прямоугольные изображения деревьев, выполненные слабой, дрожащей линией;

"летающие" в пространстве схематичные изображения домиков с незамкнутыми контурами и искажениями форм и пропорций;

изображения человека с руками и ногами из линий разной длины, с головой, примыкающей к туловищу, с лицом, в котором отсутствуют важнейшие детали - нос, рот, уши, волосы.

У дошкольника хороший уровень развития изобразительной деятельности, если:

- контуры предметов замкнуты, линии относительно ровные;

- в изображении стен дома соединения близки к прямому углу;

- в рисунке человека линии округлые;

- изображения гармоничны и отнесены к нижнему краю листа или изображению земли на нем.

При рассмотрении общего внешнего вида работы взрослый может увидеть, заполняется пространство листа полностью и равномерно, или изображения располагаются по углам, резко смещаются в какую-то одну сторону. Во втором случае следует обратить внимание на формирование у дошкольника пространственных представлений (см. далее).

Оценка результатов:

высокий уровень развития изобразительной деятельности – рисунок выполнен успешно (см. выше), дошкольник может рассказать о том, что нарисовал;

средний уровень – рисунок, в целом, гармоничен, но есть исправления, нечеткие линии;

низкий уровень – отсутствуют в рисунке округлые линии, прямоугольные соединения, грубые искажения в фигуре человека показывают, что следует обратить внимание на изучение интеллектуальных особенностей ребенка.

РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ

Умения, которые формируются у ребенка 6-7 лет при соответствующем обучении это:

- правильная осанка при ходьбе, беге; сидя за столом, стоя (без сутулости, голова приподнята, плечи несильно развернуты, внешне поза выглядит естественно, без усилий)

- свободное выполнение физических упражнений (наклоны, повороты, приседания) без нарушения дыхания

- прыжки разными способами в длину, на одной ноге, попеременно, через скакалку

- бросание и ловля мяча из разных исходных положений: от себя, из-за спины, сбоку

- лазание по вертикальной лесенке высотой 1,5-2 м переменным способом (одновременно двигается правая рука и левая ногу, затем левая нога и правая рука)

- сохранение равновесия на малой площади опоры или стоя на одной ноге в течение 15 сек.

- координированные движения под музыку, умение красиво выполнять танцевальные движения

Взрослый может оценить сформированность этих умений, проводя наблюдение за ребенком в повседневной жизни.

Для проверки координации общих движений дошкольнику предлагаются упражнения

«Локоть – колено»

И.п. стоя, руки опущены, ноги на ширине плеч.

1- поднять правую ногу, согнув в колене, дотянуться до колена локтем левой руки

2- исходное положение

3 – поднять левую ногу, согнутую в колене, дотянуться до колена локтем правой руки

4 – и.п.

Повторить 5 раз.

«Кенгуру»

И.п. стоя, руки перед собой, слегка согнуты в локтях

Выполнение – прыжки вперед на двух ногах на расстояние 2-3 метра

Примечание: после окончания прыжков дыхание ребенка не должно сбиваться

«Цапля на болоте»

И.п. - стоя, руки вдоль тела

Выполнение – шаг вперед одной ногой, приставить вторую ногу, поднять левую ногу, согнутую в колене, сохранить равновесие в течение 10-15 сек.

Можно руки развести в стороны, чтобы лучше сохранять равновесие.

Шагать «как цапля на болоте» на расстоянии 2-3 метра.

Школа мяча

И.п. – стоя, ноги на ширине плеч

Выполнение – подбросить мяч среднего диаметра двумя руками вверх и поймать его

И.п. – стоя, ноги на ширине плеч

Выполнение – отбивание мяча о землю правой рукой, не менее 5 раз

левой рукой – не менее 5 раз

попеременно каждой рукой – серия до 10 раз

Оценка выполнения:

высокий уровень развития координации движений – упражнения выполняют без затруднения

средний уровень – допускаются единичные ошибки

низкий уровень – выполнение движений представляет для дошкольника трудности

ОТСРОЧЕННОЕ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ

Умение использовать приемы запоминания (классификация, ассоциация, группировка и т.д.) в дошкольном возрасте только формируется, поэтому, чем больше приемов ребенку сообщит взрослый, тем успешнее будет проходить процесс воспроизведения учебного материала.

Непроизвольно запоминается то, что связано с эмоциональным переживанием (положительным или отрицательным), если же надо приложить усилия к тому, чтобы запомнить материал, то в этом случае успешнее запоминаются самостоятельные рассуждения. Другими словами, если ребенок сам нашел способ запоминания или решения какой-либо задачи, то он его не забудет.

Человек с развитой словесно-логической памятью может быстро и точно запомнить и воспроизвести смысл событий, логику рассуждений и доказательств, оперировать формулами и символами.

Если упражнения выполняются последовательно, то после заданий на движение ребенку предлагается вспомнить слова и записать цифру, обозначающую количество слов. Затем – вспомнить фигуры, которые он запоминал. Следующим заданием будет называние второго слова в паре.

Если задания выполняются изолированно, то дошкольнику предлагается вспомнить через 30-40 минут после запоминания слов на слух.

Если дошкольнику трудно вспомнить слова, то задайте наводящие вопросы: какие были слова – это овощи, фрукты, животные или что-то другое?

Самостоятельно дошкольник ставит себе оценку.

Для взрослого сравнение результатов простого и отсроченного воспроизведения является показателем успешности долговременного запоминания материала.

Игры с использованием приемов запоминания:

«Загружаем корабль на звук …» - назвать как можно больше предметов, название который начинается на определенный звук (мягкость и твердость звука не учитывается)

«Нарисуй стихотворение» - подбирается сюжетное стихотворение, можно знакомое ребенку, и предлагается схематично нарисовать его.

Например, стихотворение С.Я. Маршака «Дом, который построил Джек»

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Перед поступлением в школу дошкольник должен знать цифры от 0 до 9, использовать порядковый счет и различать вопросы «Сколько?» и «Который по счету?», называть «Соседей числа».

Чтобы оценить, насколько ребенок свободно владеет составом числа в пределах десяти, ему можно предложить упражнения (для отсчета предметов дошкольнику предлагаются мелкие предметы или пуговицы не более 10-12):

«Отсчитай предметы по заданному числу» - взрослый называет число в пределах 10, а ребенок отсчитывает столько же предметов;

«Положи столько предметов, сколько хлопков ты услышал» - взрослый хлопает в ладоши, ребенок также отсчитывает предметы;

«Отсчитай предметов на один больше/меньше» - взрослый или называет число, или хлопает в ладоши, или показывает количество кружков на бумаге. Дошкольнику же предлагается отсчитать предметов на 1 больше или меньше.

Уровень сложности заданий может изменять в зависимости от:

количества материала по объему;

ускорением темпа объяснения взрослого;

переходом от восприятия задания ребенком на слух к выполнению с помощью движения и зрения.

Например, нарисуй столько треугольников, сколько раз я скажу слово «тук».

Тук, тук, тук, тук

Как усложненный вариант рассматривается задание, требующее ответа наоборот.

Например, «Повтори числа наоборот»

4 9 5 7

ребенок должен повторить 7 5 9 4

Вместо цифр можно использовать «Слова наоборот»:

взрослый говорит: огонь, ночь, луна, ветер;

ребенок повторяет: ветер, луна, ночь, огонь.

Умение воспроизводить заданные слова в прямом и обратном порядке организуют пространственные представления ребенка, так как он должен запомнить весь ряд, а называть его в обратном порядке. Это активизирует внимание и память, развивает произвольность психических процессов.

Будущий первоклассник должен уметь определять вид многоугольника, называть его элементы (углы, вершины, стороны). Для проверки этих умений предлагается задача по сравнению количества сторон геометрических фигур.

На сколько меньше сторон у треугольника, чем у квадрата? (На одну сторону).

На сколько больше углов у квадрата, чем у круга? (На 4 угла, т.к. у круга нет углов).

Если ребенок может не только ответить на вопрос задачи, но и объяснить ее решение, то в первом классе он будет действовать так же уверенно.

К поступлению в школу дошкольник должен уметь не только решать, но и составлять арифметические задачи в одно действие, а также объяснять, что такое «вопрос задачи» и «условие задачи». После того, как ребенок решил задачу, он записывает ее с использованием цифр и арифметических знаков.

Пример:

Условие задачи:

На ветке дуба было 5 желудей. Подул ветер и созревшие желуди упали. Осталось на ветке 3 желудя.

Вопрос задачи:

Сколько может вырасти дубов из упавших желудей?

Решение:

5 – 3 = 2

Объяснение:

Всего было 5 желудей, на ветке осталось 3 желудя, значит, упали 2 желудя. Если из каждого желудя появится дубок, то вырастет 2 дуба.

В первом классе для решения предлагаются, так называемые, косвенные задачи, когда для того, чтобы получить ответ, нужно произвести арифметическое действие наоборот.

Например, «Задумали число, прибывали к числу 1, получилось 6. Какое число задумали?»

Чтобы решить задачу, надо от числа 6 отнять число 1 (хотя его и прибавляли), тогда задуманное число получится 5. Это правильный ответ.

Оценка выполнения:

высокий уровень сформированности математических представлений – задания выполнены правильно и без затруднения; ребенок может объяснить ход решения;

уровень выше среднего – допускаются единичные ошибки;

средний уровень – задания выполнены правильно с небольшой помощью взрослого;

уровень ниже среднего – ребенку требуется значительная помощь взрослого, иногда показ;

низкий уровень – задания не выполнены даже после показа.

ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

Умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии можно определить, используя методику «Графический диктант», предложенную Д.Б. Элькониным.

Желательно подобрать листок в крупную клетку, начало рисования обозначается точкой в углу клеточки, с которой будет начинаться диктант.

Ребенку объясняют «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги».

Чтобы убедиться, что ребенок понял объяснение, рисуют тренировочный узор: «Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз».

При диктовке делаются достаточно длительные паузы. Во время выполнения тренировочного узора взрослый помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается.

«Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Две клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево (слово «влево выделяется голосом). Две клетки вниз. Две клетка вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх».

Содержание задания может изменяться по желанию взрослого, однако каждая линия проводятся не более 2-3 клеток в длину.

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

Уровень развития мелкой моторики руки можно определить по характеру выполнения ребенком упражнения «Лабиринт».

Взрослый подбирает лабиринт, например:

Ребенку предлагается «пройти лабиринт» провести линию от заданной точки до выхода.

Результат упражнения оценивается как высокий, если «выходы» за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается от бумаги не более 3 раз.

Результат считается низким, если имеется более 3 «выездов» за пределы дорожки. Даже при отсутствии выездов результат оценивается как низкий, если в рисунках наблюдаются:

- «неровная», «дрожащая» линия;

- очень слабая, почти невидимая линия;

- очень сильный нажим, почти рвущий бумагу;

- многократное проведение карандашом по одному месту.

Упражнение «Раскрась узор»

Ребенку предлагается раскрасить узор любыми цветами так, чтобы было красиво.

Взрослый достаточно легко увидит, опрятна ли работа, выдержано ли направление движения карандаша, аккуратно ли раскрашено изображение или слишком размашисто, неровно. Эти характеристики показывают уровень развития движений пальцев и кисти руки в целом. Для аккуратного письма не нужны движения всей рукой, это утомляет ребенка, заставляя его принимать неправильную позу при письме. Обратите внимание ребенка на то, что при раскрашивании рука до локтя лежит на столе, и двигается только эта часть руки, особенно кисть.

Оценка результатов:

высокий уровень развития мелкой моторики – задания выполнены аккуратно, линии четкие, ровные с равномерным нажимом;

средний уровень – в целом задания выполнены аккуратно, допускается неравномерные по толщине линии, единичные исправления, выходы за границы рисунка;

низкий уровень – упражнения выполнены с большим количеством помарок и исправлений.

Упражнения для развития мелкой моторики:

«Упражнение с шариком» - предложите ребенку прокатить теннисный шарик по столу, двигая его кончиками указательного и среднего пальца, которые, как бы, «шагают по шарику».

«Пианисты» - сидя за столом, кисти рук на столе согнуты так, будто держат яблоко, кончики пальцев упираются в поверхность стола. Ребенок по очереди отрывает от стола каждый палец, сначала на одной руке, потом на другой, потом на обеих одновременно. На первом этапе взрослый демонстрирует характер движений, затем ребенок действует самостоятельно.

«Вращение колес» - стоя или сидя, пальцы согнуты в кулак, вращать кисти рук навстречу друг другу и в обратную сторону. Для развития движений «пишущей части» руки полезно также и рисование двумя руками одновременно. Ребенок стоит перед доской, мольбертом или сидит за столом (в этом случае листы бумаги должны быть прикреплены к планшету), в каждой руке по карандашу, по сигналу взрослого ребенок начинает рисовать круги, также навстречу друг другу и в обратную сторону.

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Рисунок «Дом-дерево-человек», выполненный ребенком, показывает, насколько хорошо ребенок владеет пространством листа, т.е. насколько успешно первоклассник будет выполнять письменные задания, соблюдать «красную строчку» и писать примеры.

В возрасте 6-7 лет ребенок умеет определять местоположение предмета относительно других предметов. Например, «стол стоит слева от окна; зеркало висит справа от двери». В этом возрасте ребенку доступно и определение места предмета, если он находится рядом с куклой, мишкой, то есть с таким предметом, у которого тоже есть правая и левая стороны.

Чтобы оценить, насколько хорошо дошкольник владеет представлениями о пространстве, можно предложить следующие упражнения

«Расскажи, что где находится»

Предложите ребенку посмотреть вокруг и определить:

- с какой стороны находится дверь, окно, стол, шкаф и т.д.;

«Где звенит комар?»

Предложите ребенку закрыть глаза (стоя или сидя на стуле). За спиной у ребенка справа или слева имитируйте комариный писк (з-з-з-з). Попросите ребенка определить, с какой стороны звенит комар.

«Куда пойдешь, что найдешь?»

Ребенок стоит посередине комнаты. На любой горизонтальной поверхности (стол, полка, подоконник и т.п.) взрослый раскладывает игрушки. Задается вопрос: «Прямо пойдешь, что найдешь?» - ребенок называет игрушку, которая находится перед ним. «Назад пойдешь, что найдешь?» - называется игрушка, расположенная сзади. Так в отношении левой и правой стороны.

Оценка выполнения:

высокий уровень сформированности представлений о пространстве – все задания выполнены без ошибок или с 1-2 ошибками;

уровень выше среднего – ошибки в заданиях, где левая и правая сторона находятся в зеркальном отражении, остальные задания без ошибок;

средний уровень – ребенок допустил 3-4 ошибки;

уровень ниже среднего – большое количество неверного определения сторон;

низкий уровень – постоянно путает называние левой и правой стороны.

Упражнения по формированию представлений о пространстве требуют специального подхода. Рекомендуем обратиться за профессиональной помощью к психологу. Закономерности формирования пространственных представлений, последовательность и содержание занятий описаны в книгах известного нейропсихолога, профессора А.В. Семенович. Например, практическое пособие «Эти невероятные левши».

ЧТО ТАКОЕ ДИКТАНТЫ ДЛЯ ДВИЖЕНИЯ?

В процессе школьного обучения первокласснику постоянно приходится выполнять задания, которые содержат от 2 и более действий. Например, учитель говорит: «Откройте тетради, отступите две клеточки сверху и две клеточки слева, поставьте точку, пишите пример». Такое действие содержит 5 шагов. Поэтому в процессе подготовки к школе уделяют внимание такому умению, как «удержание инструкции».

Чтобы проверить уровень сформированности удержания двигательной программы, предлагается задание «Робот».

Взрослый предлагает ребенку поиграть в «робота»: «Я буду тебе давать команды, а ты их сначала послушай, постарайся запомнить, потом повтори и по команде «Пуск» выполняй».

«Робот»

1. 2 шага вперед, поворот вокруг, три шага назад.

Повтори, что будешь делать. Пуск…

2. Шаг вперед, два шага влево, шаг назад

Повтори, что будешь делать. Пуск…

3. Шаг назад, хлопок, прыжок вперед

Повтори, что будешь делать. Пуск…

4. Прыжок, подбрось мяч, шаг вправо, прыжок

Повтори, что будешь делать. Пуск…

и т.д.

Первая инструкция содержит не более трех «шагов», в дальнейшем количество движений увеличивается. Как усложнение можно использовать предметы – мяч, гимнастическую палку, обруч.

«Круговерть»

Встань прямо, руки поставь на пояс. Поставь носок правой ноги на пол и постарайся «нарисовать» на полу круг такой большой, как только сможешь. Потренируйся. Начинать будем упражнение по моему хлопку.

Теперь запоминай: два круга левой ногой, приставить ногу, шаг назад, три круга правой ногой, приставить ногу. Повтори. (Взрослый подает сигнал – хлопок).

«Вверх и вниз»

Упражнение выполняется с мячом. Задание: «Ударь мячом об пол 4 раза правой рукой, подбрось мяч вверх обеими руками 3 раза, подбрось и хлопни в ладоши 1 раз, поймай мяч, ударь мячом об пол левой рукой 2 раза». Повтори. Начинаем по команде «Вниз».

Оценка выполнения:

высокий уровень – ребенок запоминает задание, повторяет его и выполняет упражнение без затруднений;

средний уровень – затруднения в запоминании инструкции, единичные ошибки при выполнении;

низкий уровень – запоминание и выполнение заданий представляет значительные трудности для ребенка.

Для тренировки умения выполнять двигательные диктанты можно использовать любое время дня. Например, когда вы возвращаетесь откуда-то пешком. Чтобы дорога стала интереснее, Вы диктуете ребенку задание: «Пройти пять шагов, повернуться вокруг себя («зонтик»), три шага назад, хлопок перед собой 2 раза. Повтори. Выполняем по команде «Буль».

Чтобы активизировать внимание ребенка, можно условленную команду сначала заменить на другую, например, вместо «Буль» произнести «Нуль».

ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

«Уход за картину»

Рассмотрите с ребенком знакомую картину, например, «Осень» И. Левитана. Предложите ребенку пофантазировать, а что может быть там, за лесом? Город, деревня? Какие люди живут? Чем они занимаются? Это современная картина или о прошлом?

«С чего все началось?»

Рассмотрите картину с изображением детей на прогулке. Предложите ребенку рассказать о том, как зовут детей, что они делали до того, как вышли на прогулку.

Посетите с ребенком музей, выставку, рассмотрите репродукции картин. Побеседуйте о том, для чего художники рисуют картины, картины какого художника можно увидеть как иллюстрации к сказкам «Сестрица Алёнушка», «Иван Царевич и Серый волк».

Беседы по картинам обогащают речь детей, пробуждают воображение, заставляют подбирать красочные эпитеты. «Склонилась Алёнушка над озером, как ивушка плакучая. Грустит о братце своем». «Мчится Иван-царевич на Сером волке, как ветер».

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВРЕМЕНИ

Ребенок 6-7 лет ориентируется во времени:

- знает части суток, называет действия человека, характерные для каждого из них: «Утром мы завтракаем, а днем – обедаем. Утром люди идут на работу, вечером возвращаются домой» и т.д.;

- знает названия дней недели, которые также связаны с определенными действиями. Например, «занятия по математике бывают по средам, а на танцы мы ходим во вторник и четверг»;

- знает названия времен года и умеет рассказать об их основных признаках.

На пороге школьного обучения ребенок может не знать название сезонных месяцев, но в любом случае должна быть сохранена определенная последовательность. Потому что время имеет направленность только в одну сторону.

Для оценки уровня сформированности представлений о времени предлагаются задания

«Нарисуй портреты своей семьи»

Ребенку предлагается расположить портреты членов своей семьи, начиная с самых младших (младший брат или сестра, автопортрет), затем взрослых (мама, папа, возможно, сестра или брат), завершить семейную галерею портретами старших членов семьи (бабушка, дедушка)

«Времена года»

Взрослый подбирает картинки, открытки с изображением времен года и просит ребенка «расставить» времена года по порядку – написать цифры от 1 до 4, где цифрой 1 обозначается зима, 2- весна, 3 – лето, 4 – осень.

Если дошкольник затрудняется поставить цифры, то может просто показать последовательность времен года.

«Части суток»

Взрослый объясняет ребенку, что понятие «сутки» - это весь день, с утра до ночи. Утро начинается с восхода солнца, потом солнце стоит высоко над землей, проходит путь по небу и вновь опускается за горизонт. Подобрав соответствующие фотографии (возможно, ваших путешествий), предложите расположить их в последовательности от утра до вечера, ночи.

Задание такое же: обозначить цифрами время суток, где цифра 1 обозначает утро, 2 – день, 3 – вечер, а 4 – ночь.

Оценка результатов:

высокий уровень сформированности представлений о времени – задания выполняются самостоятельно или с небольшим количеством (2-3) наводящих вопросов;

средний уровень – задания выполняются с помощью наводящих вопросов;

низкий уровень – большое количество ошибок, нарушение временной последовательности.

Упражнения для формирования умения составлять последовательности

«Ложки, чашки, стаканчики»

Расставить или разложить на столе один из видов предметов (ложки, чашки, стаканчики и т.п.) от самого маленького к большему, или в обратном порядке.

«Часы»

Познакомить дошкольника с движением часовой стрелки, уточнить, что она двигается всегда в одном направлении и показывает, сколько времени прошло. Показать, что один час – это полный круг, который обходит стрелка.

ОБРАЗОВАНИЕ НОВЫХ СЛОВ

В процессе усвоения грамматических правил школьники учатся разбирать слова по составу: приставка, корень, суффикс, окончание. Хотя в начале обучения этого умения не требуется, но умение образовывать новые слова поможет успешному обучению.

Перед выполнением первого задания взрослый приводит пример правильного ответа. Остальные задания выполняются ребенком самостоятельно. В скобках приведены правильные ответы.

Образование существительных:

Взрослый предлагает:

«Наведем порядок на кухне»

- суп нальем в супницу;

- хлеб положим в ….. (хлебницу)

- конфеты положим в …. (конфетницу)

- сахар насыпаем в …. (сахарницу)

- сухари храним в …. (сухарнице)

- а вот соль находится в … (солонке).

«Я назову предмет, а ты измени слово так, чтобы получилось много предметов»

- карандаш - карандаши

- лист ……(листья)

- город …. (города)

- час ……(часы)

- книга …..(книги)

- ухо …..(уши)

- окно …. (окна)

- ребенок …. (ребята)

- стул ….(стулья)

- стол …. (столы)

- человек …. (люди)

«Цветная игра»

Взрослый предлагает изменять слова по образцу

- красный - краснота;

- черный -... (чернота)

- белый - белизна

- желтый -... (желтизна)

- синий - ….. (синева)

Образование прилагательных

Ребенку задается вопрос: «Если в доме один этаж, такой дом называют одноэтажным. Как называется дом, в котором 2 этажа? а 3? а 5?»

Ответы: двухэтажный, трехэтажный, пятиэтажный.

Оценка результатов:

высокий уровень - все задания выполнены правильно;

уровень выше среднего - 1- 2 ошибки, например, неправильно поставлено ударение и т.п.;

средний уровень – задание выполняется только со знакомыми словами;

низкий уровень – большинство заданий не выполнено.

БОГАТСТВО СЛОВАРЯ

Важное значение имеет запас слов у ребенка: чем больше понятий, в том числе научных, ему знакомо, тем интереснее будет учиться.

Взрослый предлагает поиграть в игру «Назови, что такое…»

Что такое посуда?

Что такое мебель?

Что такое обувь?

Привлекательной для ребенка будет игра с мячом «Я знаю пять названий…»

Дошкольник отбивает мяч одной рукой об землю и одновременного говорит:

«Я знаю пять названий рыб – акула, окунь, сом, карась, щука»

Предложите назвать:

Ты знаешь пять названий деревьев – это ………….(береза, дуб, сосна, кедр, каштан)

Ты знаешь пять названий птиц – это …….(воробей, ворона, орел, сокол, синица)

Ты знаешь пять названий диких животных – это ….. (тигр, лев, лиса, волк, заяц)

Примечание: называть можно и грибы, и домашних птиц, и марки машин, и виды конфет. Обратите внимание, чтобы ребенок соблюдал правило – назвать только пять предметов и одновременно отбивать мяч одной рукой. Задание можно усложнить, если предложить отбивать мяч каждой рукой поочередно.

Игра «Назови одним словом»

Взрослый перечисляет понятия, названия предметов, а дошкольник должен их назвать одним словом:

- птицы, звери, рыбы – это животные;

• деревья, травы, кустарники…….. (растения);
• муха, комар, бабочка, муравей …. (насекомые);
• мебель, посуда, одежда …….. (предметы для дома);
• часы, весы, градусник …….. (измерительные приборы);
• пенал, портфель, тетрадь, дневник ….. (школьные принадлежности).

На эти вопросы дошкольник должен отвечать без затруднений:

Как тебя зовут?

Сколько тебе лет?

Как зовут твоих родителей?

Как называется город (село, деревня и т.п.), в котором ты живешь?

В какое время года на деревьях появляются листья?

Что остается на земле после дождя?

Чем отличается день от ночи?

Оценка выполнения:

высокий уровень – ответы ребенка правильные, может доказать свое мнение;

средний уровень – единичные ошибки при назывании обобщающих понятий, небольшая помощь взрослого в виде наводящих вопросов;

низкий уровень – ответы неполные, ошибочные, наводящие вопросы взрослого не помогают в выполнении задания.

Двигательные упражнения на воспроизведение ритмических структур

Ритм - это равномерное чередование каких-нибудь элементов, моментов – движения и покоя, напряжения и ослабления, ускорения и замедления. В процессе обучения русскому языка важным умением становится правильная постановка ударения в словах, от этого зависит не только правописание, но и понимание смысла текста.

Упражнение «Повтори ритм - хлопки» является проверочным умения дошкольника улавливать и воспроизводить ритм, предъявленный на слух. Взрослый хлопает в ладоши в соответствии с ритмическим узором: высокая линия – медленный хлопок, низкая – быстрый хлопок.

В начале предъявляются простой ритм, затем – более сложный.

простой ритм: I I I I I I I I I I

сложный ритм: I I I I I I I I I

Следует обратить внимание на то, что хлопки ребенка должны быть средними по силе, т.е. насколько дошкольник может самостоятельно контролировать мышечную силу. Упражнение может проводиться как стоя (физминутка), так и сидя, взрослый находится напротив ребенка. Хлопать можно в ладоши, по коленям, по столу.

Упражнения для развития ритмического чувства

«Топотушки»: взрослый хлопает в ладоши, а ребенок повторяет ритм, топая одной ногой. Ребенку объясняется, что такое короткий (быстрый) звук, а что такое длинный (медленный).

«Хлопушки»: ребенок повторяет ритм, хлопая по коленям руками. Ребенку объясняются понятия тихий звук (слабый) и громкий звук (сильный)).

«Повтори ритм»: ребенок сидит с закрытыми глазами. Взрослый стучит какой-либо ритм. Ребенок открывает глаза и повторяет ритм.

«Перешифровки»: ребенок слушает ритм, затем зарисовывает его в тетради.

«Перевертыши»: взрослый отстукивает небольшой ритм

ребенок должен его повторить, но наоборот

Оценка:

высокий уровень сформированности ритмических структур – повторение без ошибок;

средний уровень – единичные ошибки, повторы предъявления ритма;

низкий уровень – трудности при воспроизведении ритмов

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ

Диагностика мышления проводится по таким параметрам: анализ и синтез, сравнение, классификация, обобщение. Это деление достаточно условно, поскольку одно задание показывает уровень развития нескольких характеристик мышления.

Для диагностики аналитико-синтетических характеристик мышления традиционно ребенку предлагается методика «Разрезные картинки». Помимо анализа и синтеза эта методика позволяет также выявить особенности развития операции сравнения.

При выполнении методики ребенку предлагается собрать из частей 2 картинки. Первая (более простая) разрезана на 6 частей прямыми перпендикулярными линиями. Вторая картинка разрезана на 8 частей под различным углом. Перед выполнением задания ребенку предлагается следующая инструкция: «Видишь, картинка сломалась, почини ее». В качестве картинок могут использоваться несложные открытки. В обоих случаях называть изображенный на картинке предмет не следует. В случае ошибочного выполнения задания исследователю следует попросить ребенка внимательно посмотреть на картинку, найти и самостоятельно исправить ошибки.

Задание считается выполненным, если правильно собраны обе картинки, если собрана только одна картинка, то это показывает средний уровень развития образного мышления, трудности в собирании обеих картинок показывают низкий уровень готовности к школьному обучению.

Сравнение

Ребенку предлагается методика «Анализ образца», направленная на выявление уровня развития таких операций мышления как сравнение, анализ и синтез.

На столе перед ребенком выкладывается любая фигура, сделанная из палочек. Инструкция: «Здесь фигура (домик, елочка, ежик и т.п.), сделанная из палочек. Внимательно посмотри на и постарайся запомнить. Теперь я закрою фигуру, а ты попробуй сделать точно такую же». При объяснении задания не следует специально обращать внимание ребенка на особенности образца. После выполнения задания взрослый открывает образец и предлагает ребенку сравнить его с тем, что получилось. Ребенку предлагается самому исправить ошибки.

Оценка результатов

При высоком уровне школьной зрелости ребенок способен довольно точно воспроизвести образец, обнаружить неточности и внести коррективы.

Показателем среднего уровня развития является способность исправить фигурку с помощью взрослого, который фиксирует внимание дошкольника на особенностях образца.

При низком уровне развития мышления ребенок даже при подробном объяснении не может исправить свои ошибки.

КЛАССИФИКАЦИЯ

Игра на обобщение предметов

Взрослый: «Сейчас я буду называть тебе разные слова, а ты подумай и скажи мне, как можно назвать эти предметы одним словом?»:

Тарелка, стакан, нож – (посуда)

Стол, стул, диван – (мебель)

Рубашка, брюки, платье - (одежда)

Туфли, калоши, валенки – (обувь)

Суп, каша, кисель – (еда)

Одуванчик, роза, ромашка – (цветы)

Береза, липа, ель – (деревья)

Воробьи, голуби, гуси – (птицы)

Карась, щука, окунь – (рыбы)

Малина, земляника, вишня – (ягоды)

Морковь, капуста, огурец – (овощи)

Яблоки, груши, мандарины – (фрукты)

Столяр, маляр, плотник – (профессии)

Игру можно дополнить перебрасыванием мяча среднего диаметра от взрослого (называет слова) ребенку (называет обобщающее понятие)

Игра на развитие логического мышления «Четвертый лишний»

Это упражнение часто используется при подготовке к школе, ребенок должен на слух воспринять названия предметов, мысленно обобщить похожие и назвать предмет, который не подходит к общему ряду – «лишний». Правильный ответ выделен курсивом.

Черепаха, лев, тигр, ворона. Черепаха, лев, тигр – звери, а ворона – птица.

Тарелка, полотенце, чашка, блюдце. Полотенце «лишнее», потому что это не посуда.

Машина, дом, хижина, избушка. Слово «машина» - лишнее, потому что это не здание.

Оценка результатов:

высокий уровень сформированности обобщения – группы классифицированы и названы правильно

средний уровень – группы классифицированы правильно, но затруднения в обобщающих названиях;

низкий уровень – ребенок не может самостоятельно разделить предметы на группы или назвать обобщающее слово.

СПОСОБНОСТЬ ПОНИМАТЬ И ВОСПРОИЗВОДИТЬ СОДЕРЖАНИЕ РАССКАЗА

Взрослый читает ребенку рассказ: «Рассказ называется «Что придумал Павлик?». Ты внимательно его послушай и подумай, что же такое придумал мальчик Павлик»

ЧТО ПРИДУМАЛ ПАВЛИК?

В одном доме жил Павлик со своими мамой и папой. В этом же доме жили его друзья Петя, Антон и Лена, тоже со своими родителями. Еще там жил дедушка, который любил мастерить детям игрушки. Ребята попросили дедушку сделать деревянный грузовик, кубики и стульчик для куклы. Приходят ребята к дедушке, а он сидит расстроенный. Поздоровались дети и спросили: «Что случилось?» Отвечает дедушка: «Куда-то запропастились мои очки. А без них трудно мне будет сделать игрушки». Тогда Павлик сказал: «Я придумал, как помочь дедушке! Давайте …»

Текст читается медленно, с паузами. После прочтения рассказа проводится беседа с ребенком. Вопросы для беседы:

1. Кто жил в доме, о котором идет речь в рассказе? (Должны быт