ГЛАВА 1. Знакомство. Первое родительское собрание.

Анкета. Родительские комиссии.

1
сентября.


Жизнь каждого класса начинается со знакомства. Когда я взяла свой первый класс, то первая встреча с родителями состоялась 31 августа. На родительском собрании я рассказала о себе: где училась, чем люблю заниматься; о том, какими хочу видеть детей. Мы договорились, как я буду знакомиться с детьми. А в конце собрания я попросила заполнить анкету (каждый учитель даёт подобную!) и родители писали ответы на мои вопросы. Но такие анкеты было трудно обрабатывать и хранить (накапливались горы бумаги!). Поэтому со временем анкета изменилась. Очень удобный - табличный - вариант предложила Людмила Серафимовна Нагавкина и я хочу порекомендовать его всем.

Я даю родителям разлинованный лист, на котором обозначены номера граф, а на доске пишу заголовки каждой графы. Анкету родители заполняют в конце собрания, их никто не торопит, каждый работает над анкетой столько, сколько ему необходимо.

1.

Фамилия, имя, отчество ребенка, дата рождения, какой детский сад посещал (или указать с кем находился дома до школы).

2.

Домашний адрес, индекс, телефон (где прописан и где проживает).

3.

Состояние здоровья. Кружки, кото­рые посещает.

4.

Данные о характере и интересах ребенка.

5.

Материаль­ное положе­ние семьи, жилищные условия. Есть ли у ребенка рабочее место.

6.

Домашняя библиотека, периодическая печать. Театры и музеи, кото­рые посещал.

7.

Данные о родных: мать - ФИО. Дата её рождения, образование, специальность место работы, адрес работы, телефон, должность. Те же данные об отце. Другие члены семьи.

8.

Какую помощь Вы можете оказать классному коллективу?


Удобство табличной формы анкеты - в несложном заполнении и хранении (я могу разложить анкеты по алфавиту, а могу - по микроколлективам, на которые делятся ребята), её очень удобно анализировать (по графам). А самое главное – родителям больше уже ничего заполнять не надо - тетрадочка с табличными анкетами хранится у меня и я только добавляю или изменяю что-либо в графах.

Каждая графа анкеты очень важна для учителя!

1. Для работы с классным коллективом нужна информация о дошкольном учреждении, в котором воспитывался ребенок. С одной стороны, можно многое узнать о ребенке у воспитателя (может быть, решатся вопросы, появившиеся у учителя); с другой стороны, ребенку важно чувствовать себя взрослым, а значит, можно в свой детский сад прийти с концертом, подарками, а заодно и навестить своего воспитателя.

2. Индекс понадобится, когда я буду посылать поздравительные открытки и письма ребенку и всей семье.

3. Графа о состоянии здоровья ребенка имеет большое значение. К сожалению, часто в медкарте стоит «здоров» , в то время как ребенок жалуется на головные боли, часто отвлекается, не может сосредоточиться на предмете... И, оказывается, причина - тяжелые роды, аллергия и другие болезни, которых не указано в медкарте. Поэтому мне важно, что напишет о здоровье ребёнка родитель.

В кружки многие дети начинают ходить с 5 лет (в спортивные, языковые, музыкальные ) и мне необходимо знать, чем занимается ребёнок. Каждый год я дописываю, какие кружки он теперь посещает, таким образом складывается картина увлечений ребёнка.

4. Графа об интересах и характере ребенка - очень показательная графа: по нескольким родительским словам учитель может определить не только отношение родителя к ребёнку, но и взаимоотношения в семье.

5. Знать материальное положение нужно. Учитель может ходатайствовать об оказании помощи семье (денежной, вещевой), о предоставлении ребёнку бесплатных обедов.

6. Состояние домашних библиотек меня интересует при организации учебной деятельности. Одна из моих задач - научить и приучить ребёнка читать, и хорошо, если у него дома уже есть своя библиотека. На родительских собраниях я рассказываю, книги каких серий и авторов необходимо иметь дома.

То, что выписывают родители, тоже для меня показатель - что выписали ребёнку, что выписали себе. И, если родитель подписался на журнал «Семья и школа» или «Педагогический факультет», я знаю, что в заседаниях «Родительского клуба решенных и нерешенных проблем» он будет активным участником.

7. В графе «Данные о родных» для меня важны не только мама и папа, но и «другие члены семьи». Я должна знать по имени-отчеству бабушек, которые приходят за детьми, младших и старших братишек и сестренок, которые обязательно будут гостями на наших праздниках.

8. В графе о помощи классному коллективу обычно родители скромничают, пишут «по мере возможности». Поэтому я прошу их указать, что они любят и умеют делать.

Вот запись в педагогическом дневнике по одному из моих классов:

«Обрабатывая анкету, я узнала, что самому младшему ребенку в классе (Олегу С.) еще 7 лет, а старшему (Саше В.) - уже10. Живут дети не только в нашем микрорайоне, некоторым добираться до школы нужно минут по 20-30 на транспорте. Здоровыми назвали детей только пятеро родителей, у многих учащихся - целый набор заболеваний: нарушение зрения, слуха, осанки; косолапость, гастрит, избыточный вес, плоскостопие, аллергия; дети наблюдаются у невропатолога, ревматолога, гастроэнтеролога... А в кружках не занималось лишь пять человек; у многих по 2-3 кружка, музыкальная или спортивная школы.

В классе - 9 неполных семей. Материальное положение многие характеризуют как среднее или ниже среднего. Двадцать семей живут в коммунальных квартирах и общежитии; только у тринадцати детей (из 29!) есть свое рабочее место, остальные делят его с братом или сестрой или пользуются обеденным столом. Библиотека есть только в шести семьях, у остальных - «легкая детская литература», разрозненные издания, в двух семьях вообще нет книг. В музеях с детьми были 22 родителя, в театрах - 16.

Меня также интересует, какую помощь родители могут оказать классу. Семеро человек ничего не смогли придумать на собрании, остальные предлагали организацию праздников и экскурсий, оформление класса, печатание материалов, шитьё, вязание, обучение первой медицинской помощи.»

Знаю, что многие мои коллеги работать с родителями не любят. В моей работе связь с родителями занимает одно из главных мест. Без родительской поддержки вряд ли получилась у меня с классом даже половина задуманного. Работать с родителями трудно, но очень интересно. У них свой огромный опыт, используя который, можно очень интересно строить работу с детьми, придумывать и организовывать новые праздники. И половина успеха заключена в том, чтобы убедить родителей: все дети в классе наши общие, и мы должны заботиться об их воспитании и развитии. Ведь что чаще всего происходит в классе? Выбирается родительский комитет (из 3-х человек), который делает всё и отвечает за всё. А остальные родители? На мой взгляд, вторая половина успеха состоит в возможности найти каждому родителю дело по душе. А в этом могут помочь родительские комиссии.

Идея о родительских комиссиях пришла ко мне не сразу. Сначала я тоже выбирала родительский комитет. И выбрала. Наверное, надо мной сжалились. А потом получилось так, что в классе других родителей будто и нет. Чуть что - работают три человека из безотказного родительского комитета. Вот тогда и были придуманы комиссии - на любой вкус. Каждый родитель (и мама, и папа, а иногда и бабушка с дедушкой) выбирал ту комиссию, которая больше нравится:

спортивно-оздоровительную - если любит спорт, может вести кружок или подготовить спортивный праздник или организовать поход;

культурно-массовую - если любит придумывать праздники и заказывать культпоходы в театры, музеи, на экскурсии;

учебно-воспитательную - если умеет и любит рисовать и печатать и может изготавливать наглядные пособия для уроков;

производственно-хозяйственную - если умеет делать ремонт, мастерить разные нужные для класса вещи;

комиссию педагогического всеобуча - если интересуется педагогикой и психологией и может проводить беседы с родителями на интересующие их темы.

Конечно, когда я предложила родителям работать по комиссиям, я уже немножко представляла (по анкетам), что умеют родители, какой литературой располагают (особенно педагогической), где и кем работают, поэтому знала, кому какую работу в комиссии можно предложить. Впрочем, распределение по комиссиям не вызвало затруднений - все присутствующие выбрали работу по душе. А листок с решением отсутствующего родителя (папы или мамы) дети принесли на следующий день.

Работать члены комиссий начали сразу - даже день определенный существовал для сбора комиссий, для обсуждения работы, которую необходимо сделать. И, конечно, такого количества пособий, материалов к урокам я не смогла бы подготовить, таких разнообразных экскурсий не смогла бы подобрать и заказать, таких праздников не смогла бы организовать, таких разнообразных кружков не смогла бы предложить, не будь рядом родителей.

Позднее, когда ребята разделились на экипажи, родители стали для них первыми советчиками и помощниками. Сбор родительских экипажей проходил перед сбором-планированием нового дела в детском коллективе. Мы вместе думали, что было бы интересно провести к празднику всем нашим коллективом. Родители сначала совещались и предлагали дела в своих экипажах, потом мы вместе обсуждали все предложения и выбирали наиболее интересные, разнообразные и полезные для всех. Потом шла «тайная» работа в семьях. Все ребята знали, что на следующем общем сборе будет проходить планирование дел к празднику, советовались дома с родителями, придумывали что-нибудь вместе, а потом на общем сборе высказывали свои предложения (которые, впрочем, для меня часто новостью не были - но ребята-то были уверены, что всё придумали сами).

Думаю, что благодаря работе родителей, удалось развить в детях интерес к общему делу, желание придумать что-то новое, не останавливаться на стихах и сценках к празднику.

То, что получилось с родителями первого выпуска, я постаралась перенести во второй. Но первую встречу с родителями уже назначила на 22 мая. Рассказала родителям, на что нужно обратить внимание летом, как психологически подготовить ребенка к школе, и договорилась, что с 17 августа буду проводить собеседования с детьми (чтобы к 1 сентября знать детей, которые придут ко мне в класс) и на августовском родительском собрании дам общий анализ подготовленности детей класса к школе.

И вот - новое развитие темы знакомства в записях педагогических дневников:

«Скоро мне брать новый класс. Очень хочется, чтобы и дети, и родители меня выбрали, сразу приняли то, что я делаю. Как это сделать?

Я делюсь своей проблемой с ребятами-четвероклассниками на общем сборе.

И Андрей К. предлагает: «А давайте мы их пригласим в гости к нам!» «Правильно! Спектакль покажем,» - это уже Игорь А.

«Малышам подарки сделаем!» - это Наташа М. и Алла П.

«А как мы предупредим ребят и родителей о вечере? У меня нет телефонов.»

«Мы напишем приглашения и разнесем их по адресам!»

Тут же мы выбираем группу, которая будет писать приглашения на Вечер Дружбы; выбираем ведущего нашего вечера; обсуждаем, какой спектакль к покажем в конце вечера; назначаем день праздника - День рождения города.

Наверное, не случайно рождается ещё одна идея: пригласить на этот праздник выпускников нашей школы довоенных лет - весь год мы занимались историей школы, встречались с выпускниками, писали им письма и очень подружились с ними.

Начинается подготовка праздника - готовится оформление, подарки, продумывается весь ход праздника.

И вот... Школа завешана стрелочками с надписью «4-Г», все ребята, нарядные и подтянутые, встречают гостей на всех этажах. Приходят мамы, папы, бабушки и дети - такие маленькие! - даже не верится, что большие четвероклассники когда-то были такими же.

Наташа М. открывает «Вечер Дружбы» и предлагает спеть общую песню. Мы вместе поем «Дружбу крепкую», а потом каждый должен громко назвать своё имя в импровизированный микрофон. Говорят все - и малыши, и взрослые, и четвероклассники, и выпускники. Звучат напутствия маленьким детям, а «большие» в это время ощущают себя «мостиком» от людей, которые учились в нашей школе 50 лет назад, до тех, кто ещё только готовится идти в школу. Четвероклассники показывают спектакль и дарят всем свои открытки и поделки - в память о вечере.

Так хорошо нам было всем вместе, что на обсуждении праздника ребята-четвероклассники говорили: «Жаль, что мы не догадались устроить чаепитие! Было бы ещё лучше.»

А в конце мая я приглашаю новых родителей на родительское собрание. Его я решаю провести в форме пресс-конференции. Парты расставлены по периметру, на партах - фломастеры и таблички, пока пустые.

Приходят родители, и, потрясённые, начинают рассаживаться. Я уже вижу - те, кто был на Вечере Дружбы, рады встрече, садятся вместе, оживлённо беседуют. Объявляю, что у нас сегодня пресс-конференция со мной - учителем. А каждый родитель или группа родителей может быть представителем любого печатного органа - нужно придумать название газеты или журнала, уметь представиться и подготовить учителю вопрос, который соответствует тематике издания. В классе - молчание, родители этого не ожидали, но на замешательство я не обращаю никакого внимания - готовлю себе листы для записей, выставляю свою табличку. Вижу - родители переглядываются... и одна мама начинает что-то рисовать - ну вот, журнал «Колобок». Все остальные тоже начинают работать, появляются всё новые и новые «издания».

Надо ли говорить, что мы потом долго не можем разойтись, тем более, что вопросов у «журналистов» становится все больше. Один из самых приятных для меня: «А у нас будет театр?»

В конце пресс-конференции я рассказываю, какие пособия нужно подготовить за лето, что приобрести к школе. Мы с родителями договариваемся о дне труддесанта в нашем классе, о собеседовании с детьми и о родительском собрании в августе.

К медосмотру мы уже с детьми знакомы. Я встретилась с каждым ребёнком и долго разговаривала о том, хочет ли ребёнок в школу и почему, чем он интересуется, что он любит. Я проверяла умение читать, считать, срисовывать заданные узоры и фразы, составлять рассказ по картинке, находить отличия в рисунках...

Обо всем, что увидела в детях, рассказываю в общих чертах на августовском родительском собрании. Даю родителям посмотреть письменную работу ребенка и говорю, что её мы будем считать исходной, точкой отсчета. Сообщаю, чему - по программе - дети должны научиться к концу года. И отдельно говорю о том, что - к сожалению! - пока не входит в школьную программу, но на что нельзя жалеть времени. Это общий сбор. «Он будет проходить раз в неделю. Чтобы настроиться на него, дети будут приходить в парадной форме ( мы с детьми её будем называть «Форма №1»). На общем сборе дети будут лучше узнавать друг друга, учиться высказывать свои мысли и слушать товарищей, планировать и обсуждать свою жизнь.»

И
вот 1 сентября.

Я пишу каждой семье поздравительную открытку, а ребятам готовлю эмблемки - в виде кленовых листочков - с именем ребенка и нашим классом. Такую же эмблемку готовлю и себе.

Я прошу, чтобы дети ходили с этими значками каждый день - тогда и я, и те кто уже умеет читать, смогут быстро запомнить, кого как зовут (хотя многих я знаю ещё по собеседованию).

Эти кленовые листочки прикалывают родители детям перед линейкой. И мы все впервые начинаем ощущать себя одним коллективом - ведь таких эмблемок ни у кого больше нет.

После линейки мы идем в класс. Здесь много интересного: театральная ширмочка, «Волшебный ящик» с удивительными предметами из разных сказок, смешные маски, которые можно померить, цифры, буквы и две забавные куклы, сделанные руками родителей - Аз и Буки. Они нам помогут путешествовать по стране Азбуке.

Обо всем этом я ещё расскажу ребятам и они смогут всё внимательно рассмотреть. А пока каждый находит у себя на парте красивую открытку и я поздравляю детей с началом учебы в школе и желаю всем успехов. Как зовут меня, дети запомнили с наших первых встреч, а теперь я учу их поздравлять меня с праздником: каждый ребенок обращается ко мне со своими словами поздравления и пожеланий и дарит мне цветы, а я благодарю, обращаясь к каждому по имени.

На перемене я делаю из цветов красивые букеты и расставляю их в специально приготовленные вазы (эти цветы не только придают нарядный, праздничный вид классу, они пригодятся нам и на уроках обучения грамоте, математики, рисования...).

Первый урок традиционно посвящен нашему городу. Я выясняю знания детей и сама многое показываю и рассказываю. Обязательно говорю и о нашей школе: какая у неё замечательная история, какие чудесные люди в ней учились, какие педагоги в ней работают. А потом мы идем на нашу первую экскурсию - по школе.

1 сентября - день очень насыщенный и тяжелый, как для детей, так и для учителя. Но с родителями мы договорились ещё на собрании - важно не забыть, что это день праздничный. Родители с детьми будут дома отмечать День Знаний, каждый по-своему. Главное, чтобы ребенок запомнил этот день на всю жизнь.

ПРИЛОЖЕНИЯ


Приложение1. Родительские анкеты


В

ариант родительской анкеты


Д
анные о характере и интересах ребёнка ( из разных анкет )


Что родители могут предложить классу, школе ( из анкет )





Приложение 2. Диагностические задания для оценки готовности ребёнка к школе.

Критерии оценки:

1. 
   Степень психосоциальной зрелости (тестовая беседа, предложенная С.А. Банковым).
   
2. 
   Уровень школьной зрелости и уровень интеллекта по тесту Керна-Йирасека.
   
3. 
   Уровень умственной работоспособности по корректурным пробам.
   
4. 
   Исследование уровня восприятия.
   
5. 
   Исследование памяти.
   
6. 
   Исследование мышления.
   

Тестовая беседа:

1. 
   Назови свою фамилию, имя, отчество.
   
2. 
   Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.
   
3. 
   Ты мальчик или девочка? Кем ты будешь, когда вырастешь, тётей или дядей?
   
4. 
   У тебя есть брат, сестра? Кто старше?
   
5. 
   Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?
   
6. 
   Сейчас утро или вечер? (День или утро?)
   
7. 
   Когда ты завтракаешь – вечером или утром? Обедаешь – утром или днём? Что бывает раньше – обед ли ужин?
   
8. 
   Где ты живёшь? Назови свой домашний адрес.
   
9. 
   Кем работает твой отец, мать?
   
10. 
    Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш (ленточка, платье)?
    
11. 
    Какое сейчас время года – зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?
    
12. 
    Когда можно кататься на санках – зимой или летом?
    
13. 
    Почему снег бывает зимой, а не летом?
    
14. 
    Что делает почтальон, врач, учитель?
    
15. 
    Звонок и парта в школе нужны зачем?
    
16. 
    Ты сам(а) хочешь пойти в школу?
    
17. 
    Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?
    
18. 
    Каких животных ты знаешь?
    
19. 
    Каких ты знаешь птиц?
    
20. 
    Кто больше: корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у собаки или у петуха?
    
21. 
    Что больше: 8 или 5, 7 или 3? Посчитай от 3 до 6. От 9 до 2.
    
22. 
    Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?
    

Оценка ответов:

1. 
   За правильный ответ на все подвопросы одного пункта даётся 1 балл (за исключением контрольных). К контрольным относятся вопросы: 5, 8, 15, 22. Они оцениваются следующим образом:
   

№ 5 – если ребёнок может вычислить, сколько ему лет, - 1 балл, если он называет года с учётом месяцев – 3 балла.

№ 8 – за полный домашний адрес с названием города – 2 балла, неполный – 1 балл.

№ 15 – за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики – 1 балл.

№ 22 за правильный ответ – 2 балла.

1. 
   Ребёнок может получить 0,5 балла за правильные, но неполные ответы на подвопросы пункта.
   
2. 
   Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу: Папа работает инженером. У собаки лап больше, чем у петуха. Неверными считаются ответы типа: Мама Таня. Папа работает на работе.
   
3. 
   Пункт 16 оценивается совместно с пунктами 15 и 17. Если в пункте 15 ребёнок набрал 3 балла и дал положительный ответ на пункт 16, то в протоколе отмечается положительная мотивация к обучению в школе (общая сумма баллов должна быть не менее 4).
   

Оценка результатов беседы: если ребёнок получил 24-29 баллов, он считается школьно-зрелым; среднезрелыми являются дети, набравшие в результате бесед 20-24 балла; низкий уровень психосоциальной зрелости имеют дети, набравшие 15-20 баллов.

Тест Керна-Йирасека

Тест включает в себя три задания: рисование фигуры по представлению, графическое копирование фразы из письменных букв и срисовывание точек в определённом пространственном положении. Эти задания дают общее представление об уровне психического развития ребёнка, его способности к подражанию, о выраженности тонких двигательных координаций.

Ребёнку даётся лист бумаги, на котором написаны его имя и фамилия.

Инструктаж:

1 задание: «Здесь (каждому показывается, где) нарисуй какого-нибудь дядю. Так, как умеешь.»

2 задание: «Посмотри, что здесь написано (написана фраза на русском или иностранном языке). Ты ещё писать не умеешь, но попробуй. Хорошенько посмотри, как это написано. И напиши то же самое.»

3 задание: «Здесь нарисованы точки. Нарисуй так же.»

Оценка результатов:

Каждое задание оценивается баллом от 1 (наилучшая оценка) до 5 (наихудшая оценка).

Критерии оценки:

Задание № 1. Рисование мужской фигуры.

1 балл – у нарисованной фигуры должны быть голова, туловище, конечности. Голову с туловищем должна соединять шея (она не больше туловища). На голове – волосы (возможна шапка или шляпа), уши, на лице – глаза, нос, рот. Верхние конечности должны заканчиваться рукой с пятью пальцами. Должны присутствовать признаки мужской одежды.

2 балла – выполнение всех требований, как в оценке 1, кроме синтетического способа изображения (т.е. отдельно рисуется голова, туловище, к нему прикрепляются руки, ноги). Возможны три отсутствующие части тела: шея, волосы, один палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица.

3 балла – у фигуры на рисунке должны быть шея, туловище, конечности (руки и ноги, которые должны быть нарисованы двумя линиями). Отсутствуют уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4 балла – примитивный рисунок головы с туловищем. Конечности (достаточно лишь одной пары) изображены одной линией.

5
баллов – отсутствует ясное изображение туловища и конечностей. Каракули.

Задание № 2. Срисовывание письменного текста.

1 балл – имитация, которую можно прочитать. Буквы могут по величине в два раза превосходить те, что на образце (но не больше). Буквы образуют три слова. Предложение отклонено от горизонтальной линии не более, чем на 30 градусов.

2 балла – предложение можно прочитать, размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются.

3 балла – явная разбивка надписи минимум на две части. Можно понять хотя бы четыре буквы образца.

4 балла – с образцом совпадают хотя бы две буквы. Воспроизведённый образец всё ещё создаёт строку надписи.

5
баллов – каракули.


Задание № 3. Срисовывание группы точек.

1 балл – точное воспроизведение образца. Одна точка может выходить из рамок столбика или строки. Уменьшение образца допускается не больше чем в полтора раза.

2 балла – количество и состав точек должны соответствовать образцу. Можно не учитывать отклонение не более трёх точек на половину ширины зазора между строкой или колонкой.

3 балла – рисунок в целом соответствует образцу, не превышая его по ширине и высоте более, чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше двадцати и меньше семи. Допускается любой разворот, даже на 180 градусов.

4 балла – контур рисунка не соответствует образцу, но всё же состоит из точек. Размеры образца и число точек не учитываются. Иные формы, например, линии, не допускаются.

5
баллов – каракули.

Оценка полученных результатов в целом по тесту:

Детей с результатом 15 баллов необходимо рекомендовать к дальнейшему медико-педагогическому обследованию.

Школьно-зрелыми считаются дети, получившие в сумме за выполнение трёх заданий данного теста 3-5 баллов (высокая готовность к обучению), среднезрелыми – 6-9 баллов, незрелыми – 10 баллов и более (низкий уровень готовности к обучению).

К
орректурная проба (методика использования фигурных таблиц для диагностики умственной работоспособности детей)

Работа с помощью таблиц выполняется детьми в течение двух минут.

Инструктаж: Просматривайте внимательно фигурки, отыскивайте среди них только три: треугольник, кружок и флажок. В треугольнике ставьте черточку – минус (-), в кружочках крестики – плюс (+), в флажках – точку (.) Следует спросить детей, как они поняли задание. Если все дети поняли, даётся сигнал к началу работы на заранее выданных листах с фигурками. Через две минуты работа останавливается, таблицы собираются.

Оценка выполненного задания проводится по объёму (количеству) просмотренных фигур и качеству работы (количеству допущенных ошибок в пересчёте на 100 просмотренных фигур). Например, ребёнок просмотрел 60 знаков и допустил 7 ошибок. В пересчёте на 100 знаков это составит:


Х= 7*100 = 11,6

60

Помимо этого рассчитывается коэффициент продуктивности умственной работоспособности по формуле:

УР= С

С+а

УР – умственная работоспособность;

С – количество просмотренных строк;

а – количество ошибок.

Каждая пропущенная строчка исключается из общего числа просмотренных строк, но считается за одну допущенную ошибку и прибавляется к общему числу ошибок.

Исследования восприятия.

Зрительное восприятие детей определяет скорость запоминания и адекватное воспроизведение считываемого с доски или других пособий материала.

Ребёнку показываются таблички с изображением предметов.

Инструктаж: «Скажи, из каких фигур составлены эти рисунки?»

О
ценка результатов:

1 уровень: Задание считается выполненным, оценивается знаком плюс (+), если ребёнок правильно нашёл и назвал все фигуры (круг, треугольник, прямоугольник) или допустил 1-2 ошибки.

2 уровень: Задание считается выполненным, оценивается знаком плюс (+), если ребёнок допустил 3-4 ошибки.

3 уровень: Задание считается невыполненным, оценивается знаком минус (-), если ребёнок допустил 5 ошибок и более.

Для выявления уровня избирательности внимания ребёнку можно предложить найти только круг, только треугольник.

Слуховое восприятие. Уровень слухового восприятия можно выявить, если попросить ребёнка рассказать, как он понял прочитанный текст.

Ребёнку диктуется предложение: «Серёжа встал, умылся, позавтракал, взял портфель, пошёл в школу.» После этого ребёнка спрашивают о порядке действий Серёжи.

Оценка результатов:

1 уровень: Безошибочные ответы оцениваются знаком плюс (+).

2 уровень: Если ребёнок сделал 1-3 ошибки, ответ оценивается также знаком плюс (+).

3 уровень: Если ребёнок сделал более трёх ошибок – тест считается невыполненным и оценивается знаком минус (-).

Исследование мышления.

Операционными компонентами мышления являются мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация. У ребёнка должны быть развиты все виды мышления: практически-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

Перед ребёнком кладутся произвольно 3-4 картинки, связанные единым сюжетом и предлагается расположить их в порядке действий, отражённых в сюжете, составить рассказ.

Анализ результатов:

При выполнении задания осуществляется сложная аналитико-синтетическая деятельность коры головного мозга. Выявляется понимание главного в картинках, способность к установлению связей между явлениями, в том числе и причинно-следственной связи. Рассказ по картинкам характеризует речь ребёнка (произношение, словарный запас, умение грамотно строить предложение). Учитываются также наблюдательность и наличие интереса к предлагаемому виду деятельности. Выполнение задания оценивается знаком плюс (+).

Исследование памяти.

При поступлении ребёнка в школу оцениваются слуховая и словесно-логическая память. По времени, протекающему между запоминанием и воспроизведением, выделяют долговременную и кратковременную память. Для определения кратковременной слуховой памяти можно пользоваться методикой 10 слов.

Исследователь вслух зачитывает ребёнку следующие слова: стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак. Ребёнок должен воспроизвести те слова, которые запомнил, в любой последовательности. Нормальный уровень памяти – 5-6 слов.

Для определения смысловой памяти ребёнку предлагается запомнить пары слов (всего в задании 5 пар слов: шум – вода, стол – обед, мост – река, рубль – копейка, лес – медведь). Данные пары слов предлагаются ребёнку, затем исследователь повторно произносит первое слово из каждой пары, а ребёнок должен припомнить второе слово к каждой паре. При хорошем уровне сформированности логической, смысловой памяти ребёнок должен вспомнить второе слово к каждой паре.

Ребёнок считается готовым к школьному обучению, если по результатам психолого-педагогического обследования он набрал более 20 баллов за беседу, 3-9 баллов за тест Керна-Йирасека, имеет положительный результат за выполнение других проб.


Приложение 3. Стихи к 1 сентября

Что в портфеле? Валентин Берестов

Котёнок у двери

Я - котик умный и весёлый.

Но никогда не видел школы.

Возьми меня с собою в класс.

Я помяукаю для вас.

Портфель

Зимою в школу он бежит,

А летом в комнате лежит.

Как только осень настаёт,

Меня он за руку берёт.

Точилка

Почему из-под точилки

Вьются стружки и опилки?

Карандаш писать не хочет,

Вот она его и точит!

Тетрадки

Тетрадки в портфеле шуршали,

Что в жизни важнее, решали.

Тетрадка в линейку бормочет:

- Грамматика!

А в клетку тетрадка ворчит:

- Математика!

На чём примирились

тетрадка с тетрадкой,

Для нас до сих пор

остаётся загадкой.

Ручка

Буквы печатные - очень аккуратные,

Буквы для письма я пишу сама.

Очень весело пишется ручке:

Буквы держат друг дружку за ручки!


Карандаш

Я - малютка карандашик.

Исписал я сто бумажек.

А когда я начинал,

То с трудом влезал в пенал.

Школьник пишет и растёт,

Карандаш – наоборот.

Циркуль

Циркуль мой, циркач лихой,

Чертит круг одной ногой,

А другой проткнул бумагу,

Уцепился и ни шагу.

Линейка

Я – линейка.

Прямота –

Главная моя черта.

Учебник

• 
  Учитель у меня в портфеле!
  
• 
  Кто? Быть не может! Неужели?
  
• 
  Взгляни, пожалуйста! Он – тут.
  

Его учебником зовут.

Закладка

Я – красивая закладка.

Я нужна вам для порядка.

Зря страницы не листай.

Где закладка, там читай!

Кисточка

Над бумажным над листом

Машет кисточка хвостом.

И не просто машет,

А бумагу мажет.

Красит в разные цвета.

Ух, какая красота!

Первый урок. Агния Барто

Я на уроке в первый раз,

Теперь я ученица.

Вошла учительница в класс -

Вставать или садиться?

Как надо парту открывать,

Не знала я сначала,

И я не знала, как вставать,

Чтоб парта не стучала.

Мне говорят: «Иди к доске» -

Я руку поднимаю.

А как перо держать в руке,

Совсем не понимаю.

Как много школьников у нас!

У нас четыре Аси,

Четыре Васи, пять Марусь

И два Петровых в классе.

Я на уроке в первый раз,

Теперь я ученица.

На парте правильно сижу,

Хотя мне не сидится.


Прививка. Сергей Михалков.

-На прививку! Первый класс!

Я прививки не боюсь:

Если надо – уколюсь!

Ну, подумаешь, укол!

Укололи и – пошёл…

Это только трус боится

На укол идти к врачу.

Лично я при виде шприца

Улыбаюсь и шучу.

Я вхожу одним из первых

В медицинский кабинет.

У меня стальные нервы

Или вовсе нервов нет!

Если только кто бы знал бы.

Что билеты на футбол

Я охотно променял бы

На добавочный укол!..

• 
  На прививку! Первый класс!
  
• 
  Вы слыхали? Это нас!..
  

Почему я встал у стенки?

У меня… дрожат коленки…


В школу. Агния Барто.

Почему сегодня Петя

Просыпался десять раз?

Потому что он сегодня

Поступает в первый класс.

Он теперь не просто мальчик,

А теперь он новичок.

У него на новой куртке

Отложной воротничок.

Он проснулся ночью тёмной,

Было только три часа.

Он ужасно испугался,

Что урок уж начался.

Он оделся в две минуты,

Со стола схватил пенал.

Папа бросился вдогонку –

У дверей его догнал.

За стеной соседи встали,

Электричество зажгли,

За стеной соседи встали,

А потом опять легли.

Разбудил он всю квартиру,

До утра заснуть не мог.

Даже бабушке приснилось,

Что она твердит урок.

Даже дедушке приснилось,

Что стоит он у доски

И не может он на карте

Отыскать Москвы-реки.

Почему сегодня Петя

Просыпался десять раз?

Потому что он сегодня

Поступает в первый класс.


Первоклассница. Агния Барто

Маша – первоклассница.

Форменное платьице,

Накрахмален фартук –

Можно сесть за парту.

На фартуке – оборки,

А на платье – складки.

Где бы взять пятёрки,

Чтоб было всё в порядке?

Валерий Шумилин «Кто идёт в

первый класс?»

Мартышка.

Мартышка-первоклассница

Кривляется и дразнится.

Бежит она вприпрыжку

И, кувыркаясь, пляшет.

Кто глянет на Мартышку,

Тому язык покажет.

То звонко захохочет,

То начинает петь.

Ну, кто с такой захочет

За партою сидеть?

Медвежонок.

Он бредёт вразвалку в школу,

Неуклюжий, невесёлый.

-Ой! - присев, Волчонок

взвыл. -

Миша лапу отдавил!

Наступил на хвост Лисёнку,

Десять раз подряд зевнул.

Вдруг споткнулся об сосёнку,

Растянулся и... уснул!

Мишку будят - не разбудят,

Знай себе храпит опять.

Как от спячки в школе будут

Лежебоку отучать?

Жирафёнок.

Шагал Жирафёнок

Сутулясь слегка,

Шагал и глядел

На других свысока.

И шли разговоры

За ним по пятам:

- Смотрите, идёт

Ученик - великан!

Шагал Жирафёнок,

Сиял Жирафёнок.

- Ква, ква! - заплясал

Перед ним Лягушонок. -

Какой он большой!

Ничего себе, школьник!

Смотрите, смотрите,


Идёт второгодник!

Вздохнул великан,

Покраснел густо-густо,

И стало ему

Неожиданно грустно.

Черепаха.

Ура!

Черепаха

Отправилась в школу:

На панцире - ранец,

Огромный, тяжёлый.

От дома до школы

Не больше квартала.

В пути Черепаха

Ужасно устала.

- Видали? -

Галдели галчата

Над ней. -

В дороге она уже

Ровно шесть дней!

И в ракушки скрыли

Улыбки

Улитки,

Когда подползла она

К школьной калитке.

На кнопку звонка

Что есть силы нажала,

Но нет никого -

Воскресенье настало!

Хочу пожелать тебе

Перед дорогой

Не так уж и мало,

Не так уж и много:

Похожим не будь

На героев моих,

Смотри, никогда

Не равняйся на них.

Ты в школу идёшь -

Для тебя это праздник.

Счастливо,

Счастливо

Тебе,

Первоклассник!

Приложение 4. Любите эти песни.

Настоящий друг

из мультфильма «Тимка и Димка»

Слова М. Пляцковского Музыка Б. Савельева

1. Дружба крепкая не сломается,

Не расклеится от дождей и вьюг.

Друг в беде не бросит, лишнего не спросит -

Вот что значит настоящий, верный друг!

2. Мы поссоримся - и помиримся,

«Не разлить водой!» - шутят все вокруг.

В полдень или в полночь друг придёт на помощь -

Вот что значит настоящий, верный друг!

3. Друг всегда меня сможет выручить,

Если что-нибудь приключится вдруг.

Нужным быть кому-то в трудную минуту -

Вот что значит настоящий, верный друг!


Песенка слона

Слова М. Матусовского Музыка В.Шаинского

1. Одному довольно скучно жить.

Даже тиграм хочется дружить.

Одному на свете - грош цена.

Есть друзья, есть друзья также у слона.

Припев: Споры и раздоры - 2 раза

Мы отбросим

В сторону - 3 раза

Завтраки, обеды,

Радости и беды -

Всё разделим

Поровну, поровну.

2. Коль беда с тобой случится вдруг

Хобот свой тебе протянет друг.

Он бесстрашно встанет в полный рост

И тебя, и тебя вытащит за хвост.

Припев.

Дорогою Добра

Слова Ю. Энтина Музыка М. Минкова

1. Спроси у жизни строгой,

Какой идти дорогой,

Куда по свету белому

Отправиться с утра?

Иди за солнцем следом,

Хоть этот путь неведом.

Иди, мой друг, всегда иди

Дорогою Добра.

2. Забудь свои заботы,

Падения и взлёты.

Не хнычь, когда судьба тебя

Ведёт не как сестра.

Но если с другом худо –

Не уповай на чудо.

Спеши к нему, всегда иди

Дорогою Добра.

3. Ах, сколько будет разных

Сомнений и соблазнов.

Не забывай, что эта жизнь

Не детская игра.

И прочь гони соблазны,

Усвой закон негласный –

Иди, мой друг, всегда иди

Дорогою Добра.

Первоклашка

Слова Ю. Энтина Музыка В. Шаинского

1. 
   Первоклашка, первоклассник,
   

У тебя сегодня праздник.

Он серьёзный и весёлый –

Встреча первая со школой.

Был вчера ещё только ребёнком

Ничего не поделаешь тут.

Называли тебя дошколёнком,

А теперь первоклашкой зовут.

А теперь первоклашкой зовут.

1. 
   Первоклашка, первоклассник,
   

У тебя сегодня праздник.

Он серьёзный и весёлый –

Встреча первая со школой.

Всё пока в образцовом порядке

И вопрос ни один не возник.

Ни помарочки нету в тетрадке,

Чист, как синее небо, дневник.

Чист, как синее небо, дневник.

1. 
   Первоклашка, первоклассник,
   

У тебя сегодня праздник.

Он серьёзный и весёлый –

Встреча первая со школой.

Лишь на плечи ложатся заботы,

Но тебе ли от них унывать!

С понедельника и до субботы

Будешь знания ты добывать.

Будешь знания ты добывать.